與其他養(yǎng)育手段一樣，撤回愛可以以不同形式、不同強度出現(xiàn)在日常生活中。最輕微的表現(xiàn)方式是：面對孩子的某些行為，家長會不動聲色地撤出陣地，變得冷漠、缺乏溫情--或許連他們自己也沒有意識到。而最強烈的表現(xiàn)形式則是，家長會直截了當?shù)匦Q你那樣做我就不愛你了，或你做那樣的事，我都不想跟你在一起了。
有些家長會以明確拒絕的方式收回他們的愛，也就是說會以忽視孩子來教訓他。他們也許不會明說，但意思表達極其明確：如果你做我不喜歡的事，我就不關心你，我會假裝你根本不在場。要想讓我再理你，你最好乖乖聽我的話。
還有的家長會選擇在身體上與孩子隔離，其通常有兩種表現(xiàn)形式：家長要么會走開（往往孩子會哭泣或驚恐地大喊媽媽！回來！回來�。�，要么將孩子一個人留在房間或其他家長不在的地方。這種策略可以準確地稱為強迫性孤立。但這個標簽會讓許多家長覺得刺耳，于是找到了一個不致招人反感的詞代替，以便讓我們可以避免直面真相�；蛟S你已經(jīng)猜到了，這個更招人喜歡的委婉語就是暫停。
事實上，這個非常流行的訓導技巧就是撤回愛的版本之一--至少是在違反孩子意愿強迫把他們送走時。當孩子感到生氣或失望，家長讓孩子選擇--回房間或去其他好玩的地方，這種做法沒什么不對。如果她選擇花點時間獨處，如果所有的選項（何時離開、去哪里、做什么、何時回來）都掌控在她自己手里，那么這就不是驅(qū)逐或懲罰，通常還可以說是有益的。我這里說的并不是這種情況，我的焦點在于暫停經(jīng)常被家長用于向孩子下達宣判：單獨監(jiān)禁。
了解這種養(yǎng)育技巧的本質(zhì)還可以看其名稱的來源。暫停事實上是暫停正面強化的縮略語，后者起源于半個世紀以前，用于訓練實驗室動物。例如，心理學家斯金納及其助手努力訓練鴿子在閃光燈的影響下啄起某些特定的鑰匙，他們安排了不同時段提供食物作為按照試驗者意圖行事的獎勵；有時他們還會試圖用減少喂食量的方法懲罰鴿子，或者甚至關掉實驗室內(nèi)的所有燈光，觀察鴿子啄鑰匙的行為是否會因此消失。這項實驗還選擇了其他動物作為實驗對象。于是，斯金納的同事于1958年發(fā)表論文，名為《暫停正面強化--黑猩猩與鴿子的行為控制》。
之后沒幾年，同類實驗心理學雜志就開始刊登諸如以暫停時段與壓制兒童異常行為為標題的論文，在這種特定研究中，那些受制于暫停程序的兒童被描述為發(fā)育遲緩、符合收容條件的對象。但很快，這種介入手段就被不加區(qū)分地予以采用，甚至就連對像對待實驗室動物那樣對待兒童的理念會感到震驚的育兒專家，也熱衷于建議家長在孩子做錯事時對其施以暫停。不久，它就變成了青春期前兒童育兒專業(yè)著作中最常被推薦的訓育手段。
我們所討論的這種技巧來源于控制動物行為的手段，這6個字足以引發(fā)我們的擔心和質(zhì)疑。當然最后兩個字我們前面已經(jīng)遇到過：我們的焦點應該限定在孩子的行為上嗎？與所有懲罰和獎勵手段一樣，暫停也只是停留在行為的表面，這個詞當初發(fā)明時就是僅用于以一種特殊方式迫使一個有機體行動（或停止行動）。
中間兩個字動物提醒我們：原來發(fā)明暫停的行為主義者認為人類與其他生物物種沒有區(qū)別。我們可以發(fā)出更為復雜的行為，包括說話，只是學習的天性被認為是共同的。我們當中不相信這個理念的人會質(zhì)疑是否該讓我們的孩子經(jīng)受從訓練鳥類和嚙齒目動物發(fā)展而來的手段。
最后，本書旨在讓大家質(zhì)疑：我們應該以控制模式為基礎來養(yǎng)育孩子嗎？
即使其歷史淵源和理論基礎沒有令你不安，那就請重新審視暫停正面強化本身。家長通常不會在拿出貼紙或糖果的中間突然決定停止，那么孩子被施以暫停的到底是哪些正面強化呢？有時是他在做某件有趣的事時被迫停止，但也不僅限于此，即使是，我想實際情況也要復雜得多。當你將孩子趕走，無異于屏蔽了你的存在、關心和愛；或許你從沒有這樣想過，事實上，你還會堅稱自己對孩子的愛不會因其行為不當而有所減少；但正如我們已經(jīng)知道的，這里的重點是孩子是怎樣看的。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/535794.html
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