這里所尋找的是孩子成績平平、智力水平中等的原因。
通常,包括以下三個方面的原因:
第一,不熟悉考試規(guī)律。
這里說成績不好,是因為不熟悉考試規(guī)律,不會考試。許多同學(xué)不懂得這個道理。其實,考試和做其他事情一樣,是有它自身規(guī)律的。按照考試規(guī)律去做,考試就不難,分數(shù)就不差。中國科技大學(xué)少年班的大學(xué)生們?yōu)槭裁茨軌蛞宦愤^關(guān)斬將、不怕考試、場場考得好呢?原因很多,掌握了考試規(guī)律便是其中一個很重要的原因。
比如說,考試的時候,糾纏于難題,耗費了很多時間,結(jié)果考試結(jié)束時間已經(jīng)到了,后面會做的試題卻來不及做。再比如,試卷做完后沒有時間檢查,因為平時做作業(yè)速度太慢,養(yǎng)成了習(xí)慣。另外,有的同學(xué)雖然做完了、也有時間檢查,可是他不會判斷答案正確與否,檢查不出錯誤來,就是說判斷正誤的能力太差。
所謂“判斷正誤的能力”就是指學(xué)生自己,不用老師和家長提示,就能自己判斷自己所做的作業(yè)是不是正確。這個能力是非常重要的。家長們想一想,一個學(xué)生能夠判斷自己所做的答題結(jié)果是否正確,那他還會怕什么考試呢!
第二,課本知識掌握不牢。
這里說成績不好,是因為課本知識學(xué)得不好,課本知識掌握不牢。
還有一點,平時做作業(yè)、小測驗,自己做錯了題時只是想一下現(xiàn)在會不會做,如果會做了便就此作罷,根本不去想當(dāng)時是怎么錯的。結(jié)果,沒有找到做錯題的原因,同樣的錯誤會一犯再犯。
如果孩子確實是由上述兩個原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績平平的話,只要針對孩子的具體原因立即采取措施,是可以在短期內(nèi)把孩子的成績提上去的。
第三,非智力因素品質(zhì)不高。
這是上述兩個原因的原因。有關(guān)考試的規(guī)律,中小學(xué)老師會經(jīng)常講;怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽課,老師也是要講的?墒菫槭裁丛S多同學(xué)還是不懂、不會呢?其原因就是非智力因素品質(zhì)不高。比如,對學(xué)習(xí)沒有興趣;缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、自信心和注意力;考前嚴重焦慮;抵抗考場內(nèi)外和家庭的干擾能力弱。
設(shè)計孩子的未來——確立方向,制訂計劃
(1)幫孩子規(guī)劃發(fā)展方向
有的家長認為孩子小,談發(fā)展方向是不是還為時過早。這種看法是不妥當(dāng)?shù),尤其是某些發(fā)展方向上的特殊能力或品質(zhì),必須在兒童時期就要加以訓(xùn)練。
當(dāng)然,小孩子談不上確定具體的專業(yè)方向,只是大體的發(fā)展方向,自己的孩子是學(xué)理科好,還是學(xué)工科好;是學(xué)文科好,還是學(xué)醫(yī)、學(xué)管理好。不要什么孩子都送去學(xué)鋼琴、學(xué)畫畫、學(xué)武術(shù)。因為早期誘發(fā)強調(diào)的是誘發(fā)和引導(dǎo),這些不同科別對人才的要求是不一樣的,誘發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容和方法也就不一樣,我們究竟把自己的孩子往哪個方向“引”?如果方向不確定,家庭教育就沒法進行了。
所以,家長對于自己的孩子應(yīng)當(dāng)從小有個預(yù)測和設(shè)想。然后再根據(jù)這個設(shè)想來設(shè)計培養(yǎng)計劃,確定培養(yǎng)進度。
確立孩子大體發(fā)展方向并沒有一個統(tǒng)一的方法。但是,必須遵守一個重要的原則,就是要符合孩子的實際情況。
如果孩子從小就在某一方面表現(xiàn)出特殊的才能,比如對音樂很敏感,或者繪畫能力很強,或者對科技圖書很感興趣等,這比較好辦,家長就可以將這方面確定為孩子大體發(fā)展的方向。
問題是大多數(shù)孩子并不會表現(xiàn)出特殊的才能,甚至連專門的興趣都沒有。
在這種情況下,父母就要耐心細致地觀察,認真仔細地判斷:孩子究竟適合于在哪個方向發(fā)展。
比如,我的孩子究竟適合于做什么,我是花了很大的精力來觀察的。
我開始有意識地安排對孩子的教育是在1980年,當(dāng)時少年班已經(jīng)開班三年多了,我的早期誘發(fā)思想基本形成,所以我就開始觀察孩子,看他究竟適合做什么方向的事情。
當(dāng)時,國內(nèi)流行音樂已經(jīng)大規(guī)模流行起來,我看孩子喜歡唱歌,整天在家里哼哼唧唧的。我想,做一個歌星倒也不錯,很時髦,也能賺錢?墒,很快我就否定了自己的想法,因為我發(fā)現(xiàn):孩子雖然喜歡唱歌,但是每一首歌都唱不到頭,只唱前面兩三句,后面的歌詞就含混不清了。
后來我想,讓孩子學(xué)工比較好。我自己就是學(xué)工的,工科的專業(yè)多,大學(xué)招生時招的人多,相對來說錄取的可能性要大一些,容易一些。工科的就業(yè)崗位多,將來畢業(yè)了工作也容易找一些。孩子是不是適合學(xué)工呢?
于是,我準(zhǔn)備“火力偵察”一下。
我家里有一臺三管收音機,是弟弟用我買的零件組裝起來的。在當(dāng)時,半導(dǎo)體收音機可是家里的高檔電器。青年人結(jié)婚,要求男方的就是“三轉(zhuǎn)一響”,“三轉(zhuǎn)”是指手表、自行車、縫紉機;“一響”就是收音機。我當(dāng)時買不起,就買了元件讓弟弟給我組裝。
這天,我突發(fā)奇想,把那臺收音機搬到孩子的桌上,對孩子說:“東子(兒子的小名),你給我把它拆掉!
東子大吃一驚:“干什么?”
“不干什么,你拆,拆壞了爸爸不怪你!
于是,孩子插上電烙鐵,不到兩個小時,一臺三管收音機就全拆開了,零件散了一桌面。東子用疑惑的眼光看著我:“爸爸,拆完了。”
“那你再把它裝起來!蔽移届o地說。
“再裝起來?”東子看著我,一臉為難的表情。
“哦,這里有三管收音機的線路圖,”我一邊把線路圖遞給孩子,一邊鼓勵他說,“這上面畫得清清楚楚,你照著圖裝就行了,不要急,慢慢來。”
東子看著我,不說話,還是不動手。
“試試看,裝不了也沒關(guān)系!
可是,兩個多小時過去了,收音機還沒有裝起來。我想,會不會是三管收音機的線路太復(fù)雜,孩子裝不了。我就找來一個單管收音機的線路圖,讓孩子裝一個單管機:“單管機線路簡單得多,你試試看!
過了好一會兒,東子說:“爸爸,裝好了!
“通電看看!蔽伊⒓磶椭油娫,扭動可變電容器,只聽到一陣陣尖溜溜的嘯叫,一個電臺的信號也收不到。
這個時候,我也明白了:東子不是學(xué)工的料。
后來,我發(fā)現(xiàn)東子性格內(nèi)向,喜歡看書,能夠坐得住。我想,這是學(xué)理科最好的性格特征。于是,我基本確定孩子的發(fā)展方向是理科。家庭教育的整個過程中,都從這個方向出發(fā)進行安排。
比如,我給東子推薦優(yōu)秀科普書《太陽元素的發(fā)現(xiàn)》、《物理世界奇遇記》、《從一到無窮大》等,還有我自己編著的科普書《低溫世界》、《神奇的器官》等。我還經(jīng)常從生活中現(xiàn)實的情況出發(fā),給他講身邊的科學(xué),激發(fā)他對理科的興趣。關(guān)于這方面的具體事例,本書第四章“激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的方法”里將作詳細介紹。
在“確立方向”這個問題上,有兩點要特別注意:
第一點,這個方向必須是符合孩子實際情況的,不是家長憑自己的主觀愿望給孩子確定并強加給孩子的。
第二點,家長給孩子確定的發(fā)展方向,不是一成不變的。孩子在一天天地長大,人在變,周圍的環(huán)境也在變,原來確定的方向可能不再適合孩子,這時,家長都要有一個辯證的觀點,要有思想準(zhǔn)備,要能夠根據(jù)孩子情況的變化,隨時進行調(diào)整。俗話說:“騎驢看唱本,走著瞧。”確定方向也應(yīng)如此。當(dāng)孩子的發(fā)展已經(jīng)證明家長確定的方向不妥當(dāng)了,家長還繼續(xù)堅持,那就錯了。
有一個女孩,剛?cè)胄W(xué)讀書,父母就為她買了一架鋼琴。從此,她白天上課,晚上學(xué)琴。父母為她確立了學(xué)習(xí)音樂的發(fā)展方向。半年后的一天,媽媽發(fā)現(xiàn)孩子手指受了傷,帶孩子到醫(yī)院去就診。
在急診室,孩子怯生生地問:“醫(yī)生,我這手指還能治好嗎?”
醫(yī)生和氣而又親切地對她說:“小朋友,沒關(guān)系,過幾天就會好的。好了就又可以彈琴了。”
想不到小女孩“哇”的一聲大哭起來。
原來,小女孩不愿學(xué)琴,媽媽強迫她學(xué)。她學(xué)得不好時,要受父母責(zé)罵,甚至挨打,為了逃避學(xué)琴,她自己用小刀劃破了手指。聽說手指還會治好,那就意味著還要去彈琴,因此害怕得哭了起來。
孩子對學(xué)琴已發(fā)展到自殘的地步,父母還強迫孩子學(xué)琴,就等于是迫害了。
(2)英才是一步步煉成的——制訂計劃
這里制訂的是對孩子進行早期誘發(fā)的計劃,不是孩子的學(xué)習(xí)計劃。
當(dāng)然,這個計劃是一個大致的安排,不可能很具體。但是,作為家長應(yīng)該有一個先做什么、后做什么、到什么時候達到怎樣的目標(biāo)的大致安排。比如,親子關(guān)系緊張的家庭,先要改善親子關(guān)系;孩子自覺性差的,要先幫助孩子確立“我要學(xué)”的觀念;父母的水平不能滿足教育孩子需要的,就要首先提高自己……
什么樣的計劃為好呢?
從我個人的家庭教育實踐和優(yōu)秀家長介紹的經(jīng)驗來看,最好是按照“早期誘發(fā)模式”的內(nèi)容和程序來做。如果對早期誘發(fā)模式的內(nèi)容還不夠熟悉,按照模式的內(nèi)容和程序來安排有一定的困難,可改為以下三步:
第一步,從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手。孩子缺少學(xué)習(xí)興趣,就想辦法培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣;有了所需要的興趣,應(yīng)設(shè)法予以鞏固;有了不良的興趣,應(yīng)盡快設(shè)法摒棄。
第二步,尋找孩子學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),把孩子較差的方面列入計劃,作為重點進行訓(xùn)練。
第三步,抓住“自學(xué)”、“自覺”這兩條線索,安排自學(xué)進度,培養(yǎng)自覺性。同時提供必要的條件。
本文來自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/387573.html
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