提前、集中、快速識字可以促進兒童智力的發(fā)展，對兒童綜合素質的培育和提高也具有重要的意義：
● 促進幼兒大腦生長發(fā)育，開發(fā)幼齡兒童巨大潛力
大腦的發(fā)育與智力發(fā)展的速度相一致，從腦重的增長證實了腦的發(fā)育速度在5歲前也是最快的，新生嬰兒的腦重是390克，只相當于成人腦重的1／3，9個月腦重達600 克，相當于成人腦重的1／2。這一時期腦重增長幾乎平均每天增加1克，速度最快。3歲左右的兒童腦重達900－1011克，約相當于成有腦重的2／3，7歲時腦重達1280克，相當千成人腦重的9／10。
大腦的生長主要靠營養(yǎng)物質和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前著更為重要，而在各種外界信息的刺因激，識字閱讀有著舉足輕重的作用。因為識字過程是接受刺激的過程。教識字時，不但有聲音對孩子聽覺的刺激而且有字形對視覺的刺激，這種音形的反復刺激，就在大腦皮層中相應區(qū)建立了聲音和字形的暫時神經聯(lián)系，這種暫時神經聯(lián)系越多越復雜，頭腦就越來越聰明，越靈活，從而增強腦的機能。如果等到6、7歲入小學后再識字，那么大腦開發(fā)最佳期就在荒蕪狀態(tài)中錯過，數以億計的大腦細胞由于得不到良好刺激而被閑置甚至枯萎，這是無法彌補的非常巨大的損失。難怪有人說目前人類的智力水平僅為自身潛力的3％～5％。如果智力開發(fā)得當，將來普通人都能拿10個博士學位，掌握8門外語，閱讀量可達美國國會圖書館館藏圖書的50倍以上。
當然。開發(fā)兒童智力的方法有多種多樣：音樂、美術……但應該看到，漢字是最主要的，科學家們通過對只使用拼音文字的西方人，同時使用假名和漢字的日本人及使用漢字的中國人大腦的有關部位都受到損傷后影響口語和文字的運用情況，經過對比測查及研究發(fā)現：拼音文字主要是音碼在左腦上發(fā)生作用的單腦文字，而漢字則是音碼、形碼和義碼在左右腦上同時起作用的復腦文字。嬰幼兒學習漢字有利于右腦開發(fā)。法國漢語教師協(xié)會主席白樂桑先生說，他教法國孩子學漢字，主要目的在于開發(fā)西方兒童的右腦。
● 促進幼兒智力發(fā)展
在識字過程中，孩子勢必要仔細觀察字形，用心地記住字音。開動腦筋理解字義。這些活動能發(fā)展孩子的注叁力、觀察力、記憶力。想象力和思維能力等，極有利于智力發(fā)展：
可培養(yǎng)兒童的注意力
在我們的教學實踐中，取得了很多寶貴的經驗，孩子識字的過程既能充分利用孩子的無意注意，又能及早地鍛煉孩子的有意注意。教師們普遍反映，一向注意力不集中的兒童，通過識字學習的鍛煉，逐漸變成無論對任何事情都能集中注意的兒童，從浮躁、不安分轉向靜心學習，產生對任何事情都能迅速理解的能力。
實驗證明，通過集中、快速的識字學習可以有效地培養(yǎng)孩子集中注意。應該看到，集中注意是孩子早慧必不可少的心理品質，有了集中注意這種心理品質，就可以培養(yǎng)出既天真、活潑、快樂而又安靜專注的優(yōu)秀兒童。
有助于增強兒童的記憶力
嬰幼兒識字充分利用了無意記憶，又及早鍛煉了有意記憶。記憶是在游戲問答和用心記住的活動中鍛煉出來的。
記憶任務的明確性是記憶力發(fā)展之母。孩子從小做識字游戲，常常接受贊揚和獎勵，記憶任務不斷明確，記憶習慣隨之養(yǎng)成，所以記憶效率大多直線上升。
有助于提高兒童的觀察力
孩子在識字過程中會遇到大量字形相近的字，如：鳥、烏、入、人、灑、酒、九、九等，還會遇到許多字形特點鮮明的字，如：婦、男、罵、尖。月、日、上、下、江、河、湖、海、青、晴、睛、請、情、靖、清等，通過分辨字形結構，偏旁部首使得孩子們較早地學會比較和辨析，從而促進了觀察力的發(fā)展。
有助于發(fā)展兒童的思維力和想象力
人獲得信息，視覺接收的比聽覺接收的要深刻得多。孩子識字多了，不但對字形結構會思考想象，悟出規(guī)律（如象形字“月”會意字“尖”，形聲字“蜻”等）、特別是通過視覺理解詞句以后，思維和想象將上新的臺階。
人掌握詞的多寡與思維是成正比的，孩子憑借書面詞句進入比口語豐富得多的語言世界，知識和智力自然極快增長，思維和想象則“天高任鳥飛”了。
● 可使孩子提前進入廣泛閱讀，知識日益豐富
文字是一切知識的基礎，識字達到一定數量就可提前進入廣泛閱讀，孩子就可獲得了打開知識寶庫的金鑰匙，獲得認識世界的新途徑。
提前、集中、快速識字，使幼齡兒童在低年級甚至學前就能掌握一生所用的常用漢字，小孩僅僅學習一年時間，就能學完十幾年時間才能達到的識字量。
一旦孩子認了字，能看自己感興趣的書，學習的興趣就會高漲起來，他也就會常常手不釋卷，看個夠，讀個夠。而一旦進入大量閱讀，孩子就闖入了百花齊放、萬紫千紅約知識天地。中國的、外國的、古代的、現代的、地上的、地下的、天上的、自然界的、人類社會的，豐富多彩的知識就為孩子所汲取。這樣，孩子頭腦里的知識就日益豐富起來，促進身心的健康發(fā)展。
● 促進該子語言能力的發(fā)展
通過提前、集中、快速識字，不僅學完了基本常用漢字，還學會許多常用詞，這不僅會加強兒童對知識及外界事物的理解程度，而且能有效提高兒童的語言表達能力。
過去強調發(fā)展孩子的語言，只限于口頭語言的教學方法，是一條腿走路，那么同時用漢字教學發(fā)展語言則是兩條腿走路，效果肯定會更好。
提前、集中、快速識字，能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。只強調口頭語言的發(fā)展的觀念是不符合兒童語言發(fā)展自身規(guī)律的，要使一個孩子的口頭語言發(fā)展得完善、準確、流利并富有情感色彩，需要通過規(guī)范化的書面語言的學習過程加以不斷地矯正和充實。
幼兒早期識字和閱讀就可以使孩子的口頭語言發(fā)展達到“說得早，說得準、說得好”的要求。這對于他們以后“口才”和社交能力的發(fā)展是極為有利的。
● 有利于促進視覺語言的發(fā)展
人的語言分口頭語言和書面語言，口頭語言是作用于聽覺器官的聽覺語言，主要用于日常對話和交往。它用得最廣泛，是社交和口頭宣傳的極好工具，也能豐富見聞，增長知識，但它不夠規(guī)范，不夠系統(tǒng)，不夠深刻，所以光有口頭的聽覺語言，思維是不深刻的，文盲的文化層次一般較低，就是這個原因，竟被認為是“沒有文化”。
書面語言是作用于視覺器官的視覺語言，它的長處是更規(guī)范、更系統(tǒng)、更深刻，并且通過文字形象，最有力的啟發(fā)思維和想象，加強人的記憶。所以我們都有一個體會，聽來的事印象膚淺，而讀過的文章（包括信件、文件、書本）理解較深，印象牢固，這是用漢字排列的書面視覺語言在起作用。
書面的視覺語言是人類高層次的語言。它能發(fā)展成無聲的內部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。人的生活中如真要稍有點作為，務必掌握書面的視覺語言，學習上、工作上用得最多的也是視覺語言。
因此，一個孩子的視覺語言如果滯后發(fā)展，錯過了人生早期這一發(fā)展最佳期，所受的損失是無法估量的，而且因為聽覺語言從0歲開始培養(yǎng)，遙遙領先于視覺悟言，差距實在太大，就會更加壓迫了視覺語言的發(fā)展。所以一般孩子上了小學，都只會講話，不會看書，即使識字以后也不愛看書，（或者僅愛看連環(huán)畫、漫畫之類的書），甚至到了中學、大學還習慣于滿堂聽（教師只好滿堂講），根本不善于自學，這使一些缺乏重要素質的孩子，學到的知識就不夠深刻，運用知識自然不夠自如，嚴重影響教育質量的提高。
許多早期識字的孩子一天都離不開字，離不開書。三、四歲開始就吵著要媽媽帶他上書店買書，他們愛書勝過愛糧果、愛新衣。從小就能享受書本給予的決樂，而為他們一生的幸福奠定了堅實的基礎。所以早期識字，提前閱讀給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或暫時看不見，但卻能使孩子終身受益。
許多調查材料和經驗表明，年幼的兒童對識字有特別濃厚的興趣。過去規(guī)定兒童入學后才識字，是由于成人把識字看作是一種難度很大的“苦差事”并把這種觀念強加給了孩子造成的。其實孩子的頭腦里沒有這些東西，孩子所以喜歡識字，一方面是漢字本身的美妙所致。漢字不僅是一種認知和社交的工具，而且又是一門藝術（書法就是具有中國特色的藝術）。從漢字的結構和字體特點的認識過程中可以得到美的享受。漢字又是一種具有多功能的事物，它妙趣橫生，同一個字在不同的情境下配合不同的語氣和表情動作或連成不同的詞句，可以有各種各樣的含義。同一個詞句中的字，按不同的順序排列，又可以組成各種不同意義的詞句。漢字的這些特點在一定程度上能滿足孩子的好奇心和求知欲。
● 有利于培養(yǎng)孩子獨立自主的精神，培孩子自覺能力與習慣
隨著年齡的增長，孩子獨立自主的要求越來越強烈。在孩子眼里，識字閱讀是一個人長大成熟的標志之一�？释毩⒌暮⒆幼匀灰簿拖蛲R字閱讀，因為它可以滿足幼兒自身獨立性的需要。
有不少孩子，當他認識兒個字以后，他走到哪里，都很注意看看有無他認識的字，一旦發(fā)現了自己所認識的字，就會興高采烈地告訴家長和教師，以此來表白自己“行”，并為此感到自豪和驕做。如果老師和家長能理解孩子在這些方面的需要和特點并善于積極引導，識字活動就可以成為培養(yǎng)孩子獨立自主精神的重要手段。
有不少家長，當孩子上小學后發(fā)現“孩子獨立學習能力差，依賴性強，整天想著玩”時，感到很傷腦筋，這是因為家長沒有及早地發(fā)現和培養(yǎng)幼兒的學習需要和興趣，形成學習的獨立自主精神，或者忽視了必要的有科學價值的識字活動而使孩子形成“玩”的習慣。這不能責怪孩子貪玩，只能怪家長自身缺乏教育孩子的戰(zhàn)略眼光、教育素養(yǎng)和良好的方法。
只有具備自學能力，獨立思考的精神，才能主動吸取前人的學識精華，提出問題加以研究，解決問題并有所創(chuàng)新。這樣的個性品質最易在早期閱讀和日后的廣泛閱讀中獲得發(fā)展，所以早期識字能教會孩子學習。
現在許多人一談起能力的培養(yǎng)就認為是大學和中、小學的任務，而忽視了幼兒期對學習能力“生長點”的培育。其實，識字是培養(yǎng)孩子學習能力的有效手段之一，只要我們稍加注意觀察一下周圍的孩子，就不難發(fā)現，不少孩子的學習和閱讀是從幼年自學識字開始的。有的人聽說幼兒能自學，認為是大笑話，其實他們哪里知道，客觀世界的許多事物都是孩子通過自學所認識的。
我們過去的童年時代也莫不是如此，只不過是這些早期經驗已經遺忘罷了！例如，在孩子初步掌握了口頭語言和認識一些漢字的基礎上，當他在翻閱低幼兒讀物時，如果圖畫下面有5個字，只要他能正確地理解圖畫中的意思，哪怕他只認識其中2-3個字，其余幾個生字他也能猜出來。一旦當他猜對這些生字，不僅可以鞏固和發(fā)展孩子的自學和閱讀能力，而且可以使他們產生一種成功的喜悅之情，進一步激發(fā)孩子的學習興趣，提高孩子自學成功的自信心，形成孩子良好的動機和個性品質。所以說，識字這種學習過程，也是培育孩子學習能力“生長點”的過程。
● 為兒童提供了規(guī)范的語言環(huán)境，有利于推廣普通話
識字口訣巧妙地將一部常用漢字各字定位，一字一音，逐音定字，音節(jié)清晰，形成一個規(guī)律而又規(guī)范的語音環(huán)境。
不僅學完了識字口訣等于學完了常用漢字的字音，每念一遍口訣，就等于復習了一遍常用漢字的字音，而且也可通過詞句的學習，基本掌握一般字的音變規(guī)律。
因此，只要采用嚴格的普通話教學，校準字音，音隨形、義定位到字，就能從根本上使兒童克服方音方言，促進兒童標準音的發(fā)展，而有利于兒童時期徹底解決普通話學習的問題。
綜上所述，提前、集中、快速識字對兒童的早期開發(fā)具有非常重要的意義，是早慧的便捷之路，及時對兒童實施提前、集中、快速識字教育，具有相當的必要性。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/2089.html
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