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家教案例:別哭 我的孩子

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 父母學(xué)堂 來(lái)源: 逍遙右腦記憶

家教案例:別哭 我的孩子

家庭對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展來(lái)說(shuō),起著十分重要的作用。家庭教育,對(duì)幼兒身心的健康成長(zhǎng),占著至關(guān)重要的地位。而家長(zhǎng),作為幼兒的第一任老師,他們?cè)谟變旱某砷L(zhǎng)中具有不可替代的特殊意義和作用。然而,社會(huì)環(huán)境的多元化,使得種種因素造成了一些單親家庭。

單親家庭是指因離婚、死亡、遺棄、分居和其它原因而缺少配偶一方的家庭。然而,隨著近年來(lái)離婚率的逐年增長(zhǎng),因離婚而形成的單親家庭已成為單親家庭的主要形式之一。而在離異單親家庭中,最大的受害者是失去父(或母)疼愛(ài)的幼兒。這些幼兒的成長(zhǎng),由于受到其特殊家庭環(huán)境的影響,心理健康受到嚴(yán)重威脅。離異單親家庭的幼兒逐漸增多,其心理和行為問(wèn)題層出不窮,受到社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注。

一、幼兒基本情況表現(xiàn):

5歲的小語(yǔ)是個(gè)大眼睛小美女,性格開(kāi)朗、活潑。在幼兒園里,與同年齡班孩子相比較而言,思維更加成熟;語(yǔ)言表達(dá)能力十分強(qiáng);但個(gè)性較強(qiáng),脾氣倔強(qiáng)。與老師的互動(dòng)中表現(xiàn)出:喜歡在老師、集體面前愿意表現(xiàn)自己,做老師的小幫手,幫助老師整理游戲材料。與同伴的互動(dòng)中表現(xiàn)出:與小伙伴之間,能和小朋友一起愉快地游戲,也愿意幫助同伴,但同伴關(guān)系中一直處主導(dǎo)地位,要求小伙伴按照她的意愿游戲,且不愿意分享。

二、家庭情況表現(xiàn):

孩子四歲時(shí),父母離異,孩子一直由媽媽、外婆撫養(yǎng)。雖然媽媽工作較忙,關(guān)心孩子的時(shí)間較少。但是媽媽除工作外,把所有精力、關(guān)愛(ài)都傾注在了孩子身上,對(duì)孩子是十分溺愛(ài)。無(wú)論孩子要什么,媽媽也都是依著她。因而,小語(yǔ)對(duì)于媽媽,是特別的依賴。

三、孩子的問(wèn)題表現(xiàn):

(一)小語(yǔ)在幼兒園的表現(xiàn):

記錄一:

小班上學(xué)期12月份開(kāi)始,本來(lái)高高興興上幼兒園的小語(yǔ),早晨來(lái)園突然開(kāi)始哭鬧。一邊哭,一邊說(shuō):“我要媽媽……媽媽什么時(shí)候來(lái)接我……我還沒(méi)有和媽媽說(shuō)我愛(ài)她……我要和媽媽說(shuō)一句話……”一整個(gè)月都是如此。尤其在雙休日后周一上學(xué),小語(yǔ)情緒最為激烈。

有好幾次,媽媽早上將她送到了幼兒園門(mén)口,她哭鬧的厲害,媽媽就將其接回家。

記錄二:

在幼兒園的一日生活中,如若發(fā)現(xiàn)任何一位老師沒(méi)有在自己的視線范圍內(nèi),就會(huì)立刻緊張起來(lái),情緒不穩(wěn)定。某日下午,我搭班王老師外出開(kāi)會(huì)。一整個(gè)下午,她問(wèn)了我好幾次“王老師去哪里了?王老師什么時(shí)候回來(lái)?她為什么還不回來(lái)呢?……”甚至,她還會(huì)問(wèn):“楊老師,你在的對(duì)不對(duì)?你不會(huì)出去的對(duì)嗎?你會(huì)陪著我們的是不是?……”如若我不在,亦是如此……

記錄三:

在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)常會(huì)問(wèn):“老師,你怎么不請(qǐng)我回答呀?你會(huì)請(qǐng)我的對(duì)嗎?老師,你表?yè)P(yáng)我了嗎?我很棒對(duì)不對(duì)?”如果老師長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有關(guān)注到她,甚至因?yàn)樗噶隋e(cuò)誤批評(píng)她時(shí),很容易因未得到贊許或遭到批評(píng)而受到傷害,情緒很不穩(wěn)定,大聲哭鬧。在老師給予關(guān)注后平復(fù)。

記錄四:

12月幼兒園有迎元旦游園大活動(dòng),所有的孩子可以隨意出入各個(gè)班級(jí)參與活動(dòng)。然而,從告訴孩子們活動(dòng)開(kāi)始的第一瞬間,小語(yǔ)就開(kāi)始嚎啕大哭,邊哭邊說(shuō):“我不要去……我害怕……”其他孩子都已經(jīng)結(jié)伴出去游戲時(shí),她選擇待在自己教室里玩。有其他的小伙伴邀請(qǐng)她一起結(jié)伴出去時(shí),她立刻拒絕,不愿離開(kāi)自己班級(jí)、自己的老師參與到活動(dòng)中……

5月幼兒園組織看木偶劇表演,孩子們坐在操場(chǎng)中,老師們要站在后面,以免影響幼兒觀看。表演還未開(kāi)始,小語(yǔ)就說(shuō):“老師,我害怕”我安撫后她情緒好轉(zhuǎn)。看到一半,她開(kāi)始四周張望,尋找老師,表情開(kāi)始緊張。我要伸手示意她才安心繼續(xù)看下去。否則,就會(huì)開(kāi)始哭鬧。

(二)小語(yǔ)在家的表現(xiàn):

記錄一:

放學(xué)回家路上,小伙伴茗茗的奶奶拿來(lái)了幾顆糖讓孩子分。由于數(shù)量不夠,小語(yǔ)沒(méi)有分到,她當(dāng)場(chǎng)大哭起來(lái)。第二天,小語(yǔ)要求奶奶放學(xué)時(shí)也帶來(lái)糖。待到放學(xué),小語(yǔ)將糖分給了身邊的幾個(gè)小伙伴,獨(dú)獨(dú)沒(méi)有分給茗茗。分完后,還對(duì)著茗茗說(shuō):“你昨天不給我,我今天也不給你。”哼一聲后轉(zhuǎn)身走了。大人們都很驚訝。小語(yǔ)的奶奶就說(shuō):“小孩子,不懂事,讓她去,不好意思啊!

記錄二:

媽媽要去上班,小語(yǔ)不讓媽媽去,就把門(mén)鎖起來(lái)。一邊哭鬧,一邊擋住媽媽。媽媽不得已,向單位請(qǐng)了假。

四、原因分析:

(一)缺乏安全感。

由于父母的離異,尤其是離異前父母的爭(zhēng)吵環(huán)境,讓小語(yǔ)的腦海中,對(duì)于親人的離開(kāi)有著極其痛苦的畫(huà)面。因而,對(duì)于暫時(shí)的離開(kāi)親人,甚至是暫時(shí)的離開(kāi)自己的老師,都會(huì)勾起她難以言喻的痛苦回憶,造成了她的無(wú)助感、被遺棄感。對(duì)于她的生活環(huán)境,她都是缺乏安全感的。

(二)敏感。

父母離異后,幼兒對(duì)身邊的人有過(guò)度的精神依賴。對(duì)于師生關(guān)系、同伴關(guān)系都變得更加敏感。老師的關(guān)注程度、表?yè)P(yáng)、批評(píng)等極容易影響幼兒的情緒,會(huì)通過(guò)各種方式來(lái)吸引老師對(duì)自己的關(guān)注;對(duì)于來(lái)自同伴的不關(guān)注,甚至在她看來(lái)是“被忽視”的一些舉動(dòng),就會(huì)引起幼兒強(qiáng)烈的抵觸心理。

(三)自我中心。

離異后的母親過(guò)于溺愛(ài),讓孩子萬(wàn)事都以自我為中心。為了得到關(guān)注,達(dá)成自己的目的,甚至不管不顧。與同伴的相處中,也希望得到同伴的更多關(guān)注,害怕受到傷害,遇事也會(huì)表現(xiàn)出突出的消極性情感,甚至偏激。

五、指導(dǎo)過(guò)程:

(一)給老師的菜單:

關(guān)鍵詞:愛(ài)心關(guān)懷。

老師對(duì)于離異單親家庭的孩子要給予更多的愛(ài)和關(guān)懷。像小語(yǔ)這樣沒(méi)有安全感的孩子,害怕自己沒(méi)有人愛(ài)她。那老師就要用行動(dòng)去告訴孩子我們都是愛(ài)她的:多抱一抱她、親一親她,夸一夸她。用鼓勵(lì)的眼神、語(yǔ)氣、行為感染孩子,讓她能感受到自己是在充滿愛(ài)的環(huán)境下成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:用心傾聽(tīng)。

  小語(yǔ)是個(gè)開(kāi)朗的孩子,愿意親近老師。那么,傾聽(tīng)是一個(gè)了解孩子的最好途徑。通過(guò)傾聽(tīng),才能發(fā)現(xiàn)她的需要、需求。老師要多和孩子個(gè)別交流,樂(lè)意充當(dāng)她的忠實(shí)聽(tīng)眾和知心朋友,鼓勵(lì)她談吐自己的感受和想法。專心認(rèn)真地聽(tīng)孩子說(shuō)話。這樣,才能了解孩子的真實(shí)情況,也才能針對(duì)問(wèn)題給孩子以實(shí)際的幫助。

關(guān)鍵詞:耐心引導(dǎo)。

老師要幫助小語(yǔ)通過(guò)合理、正當(dāng)?shù)那纴?lái)表達(dá)、宣泄、轉(zhuǎn)化、控制情緒。對(duì)她的不良情緒、行為應(yīng)做到理解和寬容。創(chuàng)造機(jī)會(huì),鼓勵(lì)和支持她通過(guò)合理的渠道表達(dá)和排解消極情緒。利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移和易感染的特點(diǎn),引導(dǎo)她想一些高興的事,做一些自己喜歡的事,使原有的消極情緒逐步被轉(zhuǎn)化。

(二)給家長(zhǎng)的菜單:

關(guān)鍵詞:傾聽(tīng)、交流

傾聽(tīng)和交流是家園共通的,但父母與孩子的這種傾聽(tīng)交流與老師的又是完全不同的作用。父母的離異究竟對(duì)孩子傷害有多大,只有父母自己去和孩子交流,去聽(tīng)孩子的想法才會(huì)明白。這對(duì)于今后孩子心理、行為上的引導(dǎo)有不可替代的作用。  

關(guān)鍵詞:安全感

父母離婚對(duì)孩子最大的打擊就是失去安全感。所以,要讓孩子知道,雖然父母離婚了,但他永遠(yuǎn)不會(huì)失去父母對(duì)他的愛(ài),這一點(diǎn)至關(guān)重要。例如:經(jīng)常帶小語(yǔ)出去玩,創(chuàng)造更多的親子空間與小語(yǔ)一同感受親子時(shí)光,讓小語(yǔ)感受到父母還是自己的父母,并沒(méi)有很大的不同,逐漸找回安全感。

關(guān)鍵詞:教育方式

過(guò)于溺愛(ài)容易造成孩子更多的心理健康問(wèn)題,這對(duì)于離異單親家庭是不可取的教育方式。把她當(dāng)成一個(gè)普通的孩子來(lái)對(duì)待,給她健康、積極的教育。把孩子當(dāng)孩子,而非單親家庭的孩子。不要抱著罪惡感或彌補(bǔ)的心態(tài)去教養(yǎng)孩子,才能夠憑著最單純?cè)紴槿烁改傅闹庇X(jué)慢慢學(xué)習(xí)如何教養(yǎng)孩子與孩子互動(dòng),該嚴(yán)厲管教的時(shí)候管教,溫柔互動(dòng)的時(shí)候溫柔互動(dòng)。

六、指導(dǎo)成果:

在與小語(yǔ)的家人共同努力下,小語(yǔ)在入園時(shí)早晨的離別情緒明顯好轉(zhuǎn),甚至對(duì)老師會(huì)說(shuō):“我很勇敢……媽媽會(huì)來(lái)接我的……”等自我暗示性的話語(yǔ);在幼兒園里,學(xué)會(huì)了“等待”——等待老師與其他孩子互動(dòng)后再與她互動(dòng)、等待老師短暫“離開(kāi)”后的出現(xiàn)……;與同伴之間,會(huì)和同伴溝通、商量著共同游戲。

七、我的思考:

家庭教育對(duì)孩子的意義重大。適切的教育理念、恰當(dāng)?shù)慕逃绞健⒑椭C的教育氛圍有助于孩子的身心健康發(fā)展。親情缺失的家庭,容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)個(gè)性偏差。特別是離異單親家庭,更應(yīng)傾聽(tīng)、理解孩子需要滿足的欠缺,做好適當(dāng)?shù)摹疤钛a(bǔ)”作用。這樣,才能減少離異對(duì)孩子造成的傷害,讓孩子有更多的安全感。


本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/1319438.html

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