淺析4～5 歲幼兒的家庭教育（中）

三、抓住有利時(shí)機(jī),提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

作為長(zhǎng)期在幼兒園工作的同志都有這樣的體會(huì),每年接收新幼兒入園時(shí),一聽(tīng)孩子們說(shuō)話,他們之間的語(yǔ)言差別立刻現(xiàn)形:有極少數(shù)孩子能說(shuō)會(huì)道;多數(shù)孩子詞匯貧乏, 常常用詞不當(dāng);有的東一句,西一句,語(yǔ)言缺乏連貫性;有的干脆“徐庶進(jìn)曹營(yíng)”—— —整天一言不發(fā)⋯⋯。造成這種情況的原因是多方面的,其中最重要的是有些家長(zhǎng)不重視或不懂如何培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。根據(jù)心理學(xué)家的研究,發(fā)現(xiàn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展經(jīng)過(guò)幾個(gè)明顯的質(zhì)變,2 歲以內(nèi)是學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)言的關(guān)鍵期;2～3 歲是口語(yǔ)發(fā)展的質(zhì)變期;4～5 歲是口語(yǔ)發(fā)展的第二個(gè)質(zhì)變期,也是書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期;5～6 歲是掌握詞匯能力的關(guān)鍵期。為了開(kāi)發(fā)幼兒的智力,培養(yǎng)跨世紀(jì)人才,適應(yīng)開(kāi)放性社會(huì)的要求,努力提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,應(yīng)引起廣大家長(zhǎng)和幼教工作者的高度重視。但怎樣才能培養(yǎng)和提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力呢?

1、為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。孩子離開(kāi)了一定的語(yǔ)言環(huán)境,就無(wú)法學(xué)習(xí)到語(yǔ)言。因此,父母應(yīng)給孩子提供悅耳的音樂(lè),和氣的談話,朗朗的兒歌,有趣的語(yǔ)言教育游戲,娓娓動(dòng)聽(tīng)的童話、故事等良好的語(yǔ)言示范,讓他模仿和練習(xí)。要讓孩子從小就聽(tīng)?wèi)T那些發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)言清晰、用詞精確、句子完整、語(yǔ)法規(guī)范、聲調(diào)自然而適中的人說(shuō)話,向› 9____¨{他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言。同時(shí),要充分利用廣播和電視中的兒童節(jié)目,讓孩子多摹仿正確的語(yǔ)言,使孩子增加詞匯, 學(xué)習(xí)表情,豐富語(yǔ)調(diào),在潛移默化中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、要耐心、認(rèn)真傾聽(tīng)孩子說(shuō)話。在這方面首先應(yīng)該克服的是:打斷孩子的講話,不加思索地做出某種結(jié)論性的評(píng)價(jià)或簡(jiǎn)單地應(yīng)付。有些家長(zhǎng),往往在孩子剛剛一開(kāi)口講話,沒(méi)等孩子把意思表達(dá)充分,就簡(jiǎn)單地用“ , 去敷啊”“哦”衍,或用“知道了!”等方式去打斷孩子的話,似乎孩子的話不值得認(rèn)真對(duì)待。其實(shí),有時(shí)家長(zhǎng)理解孩子所要表達(dá)的意思,有時(shí)則可能不理解,不管是理解還是不理解,上述態(tài)度都不足取。因?yàn)樗麄鹘o孩子的是一種消極的、漠視的信息,實(shí)質(zhì)是反對(duì)、阻止孩子說(shuō)話。長(zhǎng)此下去很容易挫傷孩子的自尊心,遏制孩子說(shuō)話的積極性。所以家長(zhǎng)不但應(yīng)該有耐心,同時(shí)力爭(zhēng)讓孩子感到家長(zhǎng)與他們對(duì)話時(shí)地位是平等的、朋友式的,而絕非專制式的,這樣孩子才能放松。在寬松的氛圍中,孩子的語(yǔ)言才能充分發(fā)展。此外,當(dāng)家長(zhǎng)忙于家務(wù)、工作或心情不好時(shí),面對(duì)孩子更應(yīng)注意自我調(diào)控,恰當(dāng)?shù)貙?duì)待孩子。這樣既不挫傷孩子的積極性,又化解了“說(shuō)”與“聽(tīng)”之間的暫時(shí)“矛盾”。傾聽(tīng)孩子說(shuō)話時(shí)要表現(xiàn)出一種認(rèn)真、關(guān)注、感興趣的態(tài)度。從某種意義上講,聽(tīng),本身就具有教育和鼓勵(lì)的意義。

3、要鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子說(shuō)話。我們知道,幼兒到了3 歲以后,隨著大腦的迅速發(fā)育,聽(tīng)音器官和發(fā)音器官相應(yīng)成熟,語(yǔ)言進(jìn)入快速發(fā)展階段。孩子不僅愛(ài)學(xué)說(shuō)話、愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)聽(tīng)別人講話,也喜歡用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的愿望和要求。但由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維水平的限制,幼兒對(duì)事物的本質(zhì)屬性缺乏認(rèn)識(shí),因此,對(duì)概念的理解也不準(zhǔn)確;又由于其語(yǔ)言與思維的不同步,心理想說(shuō)的話,通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)時(shí),往往出現(xiàn)重復(fù)、停頓、不連貫、吃力等現(xiàn)象,這是很正常的。但如果父母一遇到孩子用詞、用句、發(fā)音有誤,或表達(dá)不流暢,就發(fā)脾氣、訓(xùn)斥、譏諷、嘲笑,甚至給孩子扣上一頂“笨”的帽子,這樣就會(huì)挫傷孩子說(shuō)話的積極性,甚至認(rèn)為自己真的很笨,進(jìn)而造成心理障礙。正確的做法是,當(dāng)孩子在表述上出現(xiàn)困難時(shí),家長(zhǎng)不僅要鼓勵(lì)孩子說(shuō)話,更重要的是應(yīng)耐心等待,讓其把話說(shuō)完,家長(zhǎng)的耐心是幼兒教育中十分重要的問(wèn)題,沒(méi)有耐心,教育必然失敗。有鼓勵(lì)和耐心還不夠,還必須善于引導(dǎo)。首先要注意引導(dǎo)孩子對(duì)生活中簡(jiǎn)單概念的理解,但要形象、直觀,通過(guò)觀察、觸摸、操作等引導(dǎo)。其次要引導(dǎo)孩子說(shuō)完整的句子。4 歲左右的幼兒仍然以情境性語(yǔ)言為主,常常說(shuō)半句話、不完整的話。此時(shí)家長(zhǎng)可通過(guò)指導(dǎo)孩子看圖說(shuō)話,或通過(guò)聊天的方式引導(dǎo)孩子談?wù)撟约旱乃��?jiàn)所聞,要求孩子努力把話說(shuō)清楚,這樣就訓(xùn)練了孩子獨(dú)立、連貫講述的能力,久而久之,有利于孩子的語(yǔ)言從情境性的不連貫語(yǔ)言向連貫性語(yǔ)言過(guò)渡。

4、教給孩子規(guī)范的語(yǔ)言,給孩子以良好的語(yǔ)言刺激。孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言,最容易產(chǎn)生先入為主的現(xiàn)象。而發(fā)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ),要學(xué)會(huì)說(shuō)話,必須先掌握發(fā)音。孩子只有通過(guò)正確的、足夠的語(yǔ)言訓(xùn)練,才能較早、較好、較快地掌握口語(yǔ)。但由于孩子的發(fā)音器官發(fā)育尚未完善,有些音發(fā)得不夠清楚,不易聽(tīng)清他所說(shuō)的話,特別是平舌音Z、C、S 和翹舌音Zh、Ch、Sh ,以及q、n、l 等,發(fā)音時(shí)會(huì)感到困難。當(dāng)孩子不會(huì)發(fā)這些音或發(fā)錯(cuò)這些音時(shí),父母千萬(wàn)不要嘲笑他,更不要以孩子發(fā)錯(cuò)語(yǔ)音、說(shuō)錯(cuò)句子為樂(lè)。這樣不僅孩子無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)音毛病,久而久之,形成不良習(xí)慣,而且如果孩子意識(shí)到父母在取笑他,還會(huì)傷害他的自尊心和自信心,使他不敢大膽說(shuō)話。因此,作為父母應(yīng)給孩子以良好的語(yǔ)言刺激,給孩子做發(fā)音示范,讓孩子反復(fù)模仿練習(xí)。

5、讓孩子在游戲、活動(dòng)和日常生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。父母一般不可能像小學(xué)教師訓(xùn)練學(xué)生一樣,集中時(shí)間教孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言,況且集中訓(xùn)練那么小的孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言,其效果也未必好。因此,父母應(yīng)在孩子的游戲和活動(dòng)中,邊玩邊讓孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在日常生活中讓孩子學(xué)發(fā)音、學(xué)說(shuō)話,使孩子在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

6、要豐富孩子的生活知識(shí)。豐富的生活是孩子語(yǔ)言們學(xué)習(xí)語(yǔ)言。同時(shí),要充分利用廣播和電視中的兒童節(jié)目,讓孩子多摹仿正確的語(yǔ)言,使孩子增加詞匯, 學(xué)習(xí)表情,豐富語(yǔ)調(diào),在潛移默化中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、發(fā)展幼兒的思維能力,培養(yǎng)創(chuàng)造型人才

我們知道,幼兒的思維以具體形象思維為主。4～5 歲的幼兒開(kāi)始只能根據(jù)事物的表面現(xiàn)象來(lái)思考,而不能根據(jù)事物的本質(zhì)特點(diǎn)或事物的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)思考。所以家長(zhǎng)應(yīng)向他們提供大量具體、生動(dòng)的感性材料,在此基礎(chǔ)上發(fā)展他們的思維能力。家長(zhǎng)可通過(guò)組織各種活動(dòng),有計(jì)劃地豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備。另外,語(yǔ)言是思維的工具,幼兒語(yǔ)言的發(fā)展直接影響著思維的發(fā)展。要發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維,必須幫助幼兒掌握一定數(shù)量的概念,而概念又是有詞表達(dá)的。因此, 家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地加大幼兒的詞匯量,并幫助幼兒正確理解和使用各種概念,促進(jìn)其思維水平的提高。同時(shí),好奇是創(chuàng)造的種子。一般說(shuō)來(lái)好奇心強(qiáng)的孩子自信心也足,創(chuàng)造性也高。他們十分愿意去探索和擺弄新奇的玩具和物品,有時(shí)能別出心裁,搞出成人意想不到的花樣,家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo),使其繼續(xù)探求和實(shí)驗(yàn),千萬(wàn)不要因孩子的“破壞性探究”表現(xiàn)而大加責(zé)備。同時(shí),思維總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。幼兒好奇心很強(qiáng),常提出各種問(wèn)題,比如:小白兔的眼睛是紅的,我的怎么是黑的呢?“魚(yú) “” 在水中為什么不閉眼睛?”等等。家長(zhǎng)面對(duì)孩子的問(wèn)題,應(yīng)熱情、耐心地解答,并及時(shí)稱贊他愛(ài)動(dòng)腦筋、會(huì)動(dòng)腦筋。在不斷鼓勵(lì)幼兒好問(wèn)多問(wèn)的同時(shí), 家長(zhǎng)還應(yīng)常向幼兒提出各種他們能夠接受的問(wèn)題,引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎�、去解答。目前世界各�?guó)都把培養(yǎng)發(fā)散思維作為創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要方面。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的主要成分,有人用思維的多角性來(lái)形容它,它是指思考問(wèn)題不限于一種方法、一個(gè)答案、一條途徑,而是從多種可能去廣泛設(shè)想。發(fā)散思維具有新穎性、獨(dú)特性、變通性、流暢性以及精細(xì)性的特點(diǎn)。作為家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)從這些方面進(jìn)行引導(dǎo)。比如,在游戲中讓孩子設(shè)想一些新的情節(jié),進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。遇到一些需要解決的問(wèn)題時(shí),讓他設(shè)想多種解決辦法,鼓勵(lì)一題多解�？山�(jīng)常向幼兒提出如“水的用途”、“什么東西是圓的”等等這類問(wèn)題,長(zhǎng)此訓(xùn)練,能使幼兒思路開(kāi)闊,思維活躍。同時(shí),幼兒喜歡做游戲,通過(guò)各種游戲來(lái)發(fā)展幼兒的思維, 長(zhǎng)輩帶孩子，竟會(huì)把孩子塑造成一個(gè)“小長(zhǎng)輩”
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