李準則是我班的一名男孩，他性格活潑好動，又很會玩，常常想出一些稀奇古怪的玩法，令老師防不勝防。因此，他經常違反紀律，是班上有名的小搗蛋，多數(shù)幼兒不愛跟他玩，因為和他玩了后常會發(fā)生“料想不到”的事。久而久之，他便成為老師心目中的“皮孩子”，當然也是我們關注的焦點。

星期二上午，為了引導幼兒創(chuàng)造出一物多玩的“報紙”新形象，開闊幼兒的思路。我?guī)в變簛淼綉敉�，為每位幼兒提供一張報紙和一個紙球外，就再沒有作任何解釋了，只對他們說：“你們想怎么玩就怎么玩，玩的方法越多越好。”

一開始，孩子們拿著我給他們的報紙不知所措。我有意識地又說了一遍：“沒有關系，你們想怎么玩就怎么玩！”這時有幾位幼兒開始動起來，但他們大多數(shù)只是拿著報紙跑來跑去。李準則聽完我的話，點點頭，樂呵呵地拿著報紙轉身走開去。他的背影仿佛在告訴大家：今天我要給你們露一手。我并沒有急于追問，只是在一旁靜觀。

在玩的過程中，我驚奇地發(fā)現(xiàn)平時活動不太認真的李準則，此時正玩得入神，兩眼放出好奇的光芒。只見他一會兒將報紙貼在胸口跑來跑去；一會兒卷成一長條做障礙物，來回跳；一會兒又揉成一團，當“手榴彈”扔……“李準則，你真會動腦筋，玩的方法真多！還能想出其它有趣的辦法嗎？”我忍不住朝他豎起了大拇指，他開心地笑起來，笑得這樣自信。在我的鼓勵下，他積極思維，捕捉靈感玩得異常投入。這時，我發(fā)現(xiàn)周圍有好多孩子都被李準則地表現(xiàn)給吸引了，也有躍躍欲試地樣子。“李準則，如果你能將你玩的方法教給大家，那么你的本領就更大了！你愿意嗎？”“愿意！”他回答得很干脆很響亮。于是，他結束了自顧自一個人玩的表現(xiàn)，向小伙伴們招招手，把自己創(chuàng)造的許多玩法講給小朋友聽，由于想象力特別豐富，思維獨特，受到小朋友的喜愛。而其他幼兒在嘗試了一段時間后，加上受李準則的啟發(fā)，創(chuàng)造性思維嶄露頭角，玩得方法也開始多起來了。有的幼兒將報紙卷成一長條拿在手上當“金箍棒”；有的幼兒將報紙鋪在地上當墊子，做仰臥起坐；有的幼兒合作將紙球放在報紙上，兩個人拿著報紙載著球來回地走；還有的幼兒合作將報紙卷起來放在地上作障礙物，來回跳……整個活動，孩子們玩得十分盡興，從他們的眼神中，我看到了創(chuàng)新思維的火花。

反思：

在“一物多玩”中，我看到了李準則的“閃光點”，看到了他的聰明才智，獨特思維。正如陶行知說的，人類社會處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時，人人是創(chuàng)新之人。我們的教育對象——幼兒，正處于人生的起步，也是創(chuàng)造力旺盛、充滿好奇心的年代，幼兒園里處處洋溢著幼兒創(chuàng)新思維的火花，需要教師及時捕捉，及時開發(fā)和引導。幼兒的個性是有個別差異的，這從“一物多玩”的活動中不難發(fā)現(xiàn)。有的孩子能從活動中獲得足夠的動機和樂趣而無需教師干預；有的孩子則依賴性較強，常常要教師的肯定，鼓勵和幫助；還有的孩子相對比較外向，社會性交往的需要較強，愿意幫助別人等。就以上案例而言，李準則也許就屬于第一種類型的孩子吧。我們不僅要允許班內幼兒的發(fā)展速度，活動內容、方式的多樣化，還應該有不同的指導、回應策略，去滿足不同幼兒的需要和發(fā)展。因此對“皮孩子” 李準則來說，給他提供充足的空間，創(chuàng)造自由的氛圍，讓他充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，這種策略可能比較有效。

蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：幼兒從一好老師那里很少聽到禁止，而經常聽的是表揚和鼓勵的話。”我們應多對幼兒說“讓我們試一試”、“當然可以”一類的話；要多鼓勵，多表揚，多支持，多肯定，多承認，多接納，多容忍，要多給幼兒自由的機會，營造出積極的環(huán)境氣氛，鼓勵幼兒創(chuàng)造的氣氛。

其實每個幼兒除了有自己的看法、觀點和思想外，都還有著自己獨特的氣質和性格特點。每一種個性又都有它的優(yōu)勢和不足。就像李準則一樣，他雖然很“皮”，卻又有著自己最與眾不同的一面。承認并尊重他們的個性是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提。只有他們的個性得到充分的發(fā)展，他們的主動性和創(chuàng)造性才能得到更好的發(fā)揮。作為新世紀的幼兒教師，要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，首先自己必須先成為一名創(chuàng)新型教師。讓我們“接過孩子拋來的球！”學會傾聽兒童，關注兒童，使孩子進入主動學習的狀態(tài)，使自己成為孩子的伙伴，成為孩子成長的有力支持者吧！

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