很多家長“過度早教”了嗎？

問題的關鍵是什么叫過度？

也許有些人理解的”過度早教“，是類似于”揠苗助長“型的，急于求成，希望”助長“卻適得其反，”揠苗者也；非徒無益，而又害之。“

揠苗助長的過度很直觀，但在幼兒教育中如何來評估是否過度呢？

依據(jù)幼兒教育的著名研究者麗蓮.凱茨的看法，幼兒教育教給孩子4方面：知識、技能、意向和情感。知識和技能好理解，前者包括事實概念故事等，技能如學會用剪刀，繪畫、彈琴和各種運動技能等；意象(disposition)指特有好奇心、愿意尋求挑戰(zhàn)、毅力等；情感如孩子感到被接受，自信或焦慮不安等。

如果孩子在早期教育中這四方面都得到增長（或至少某些方面沒有損害），那么就不是過度早教，反而是很適宜的。著名教育心理學家布魯納也認為：任何學科都可以用理智上忠實的形式教給任何年齡階段的任何兒童(Bruner.1960)。因此，早期教育教還是不教，不是問題，如何更有教育智慧地教才是問題。

舉個例子來說，如何通過豐富有趣的活動讓3歲多的孩子”認識三角形“：

可以讓孩子邊看圖邊讀繪本《好餓的小蛇》，通過生動有趣的故事，讓孩子對各種形狀感興趣

讓孩子帶上”三角形“眼鏡去發(fā)現(xiàn)自然界里的三角形物體（也許孩子們會發(fā)現(xiàn)，原來身邊有這么多三角形�。┻@一點特別有意義，國內(nèi)孩子學的很多學科知識往往和現(xiàn)實生活脫節(jié)，孩子們不知道“知識在生活中有什么用！”。

可以讓孩子試一試許多三角形可以拼出什么其他的形狀和物體嗎？
也許孩子拼出了另一個三角形，也許還評出了其他形狀：
也許有些孩子用三角形拼出了一棵樹的樣子：

老師還可以讓孩子們排隊站成一個三角形……等等“認識三角形”的課可以做得很豐富甚至相當深入。
學前教育提倡整合課程，即把各學科有機整合在課程中，而非像中小學那樣的分科教學。在上面的”認識三角形“的課程中，孩子在聽故事、觀察環(huán)境、拼圖等活動中豐富了對三角形的體驗和理解，在認識和探索三角形中又感到新鮮有趣，對孩子”知識、技能、意向和情感“四方面都有正向的促進。這樣適宜孩子的早期教育自然沒有過度之說。

但如果老師只是拿了張形狀的掛圖要求小班的孩子在課上記住這是三角形，這是四方形，這是梯形，這是六邊形……，讓孩子反復記憶，記錯了甚至還批評孩子……這樣的早期教育也許短期內(nèi)看似增加了孩子一些知識，但這往往是以損害孩子的”意向和情感“作為代價的（孩子以后也許就討厭幾何學科了）。而正如莉蓮·凱茨所說，如果因為過早地教孩子知識而損傷了孩子的意向和情感，是非常得不償失的，因為意向和情感對孩子將來的發(fā)展影響更為長遠。這大概就是‘揠苗助長”似的過度早教。

簡而言之，學前教育是一門內(nèi)涵豐富的學科，新的研究發(fā)現(xiàn)和教育實踐層出不窮，需要老師們開拓視野，多方面學習和實踐才能比較好把握。老師或家長若采用方法得當、適宜孩子認識能力、能引發(fā)孩子興趣的早期教育十分有益，也無所謂”過度早教”；但如果用揠苗助長式的“過度早教”，也許孩子的確更早掌握了某些知識和技能，但對孩子成長影響更為長遠的意向和情感卻被損害了，這是”過度早教“嗎？也許只能算是視野狹窄、無知者無畏的早教，長遠來看，“非徒無益，而又害之“。

早期教育教還是不教，不是問題，如何更有教育智慧地教才是問題。如果方法合宜，無所謂”過度早教”；如果方法不當，片面重視孩子的知識和技能，忽視意向和情感的成長，的確可能有揠苗助長的負作用，似乎暫時“拔高”了，卻無益于孩子的將來。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/1042605.html

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