充滿兒童情趣和具有教育意義的兒歌伴隨著幼兒的成長，是幼兒喜愛的精神食糧。它對于培養(yǎng)幼兒的基本音樂能力具有重要意義，因?yàn)橛變阂魳纺芰Φ呐囵B(yǎng)可以始自兒歌。

　　兒歌與歌曲有著密不可分的關(guān)系：可以歌唱的兒歌就成了兒童歌曲；好的兒童歌曲也常常是在好的兒歌基礎(chǔ)上譜曲而成的。如果我們從音樂要素的角度把兒歌與歌曲的內(nèi)在因素與特點(diǎn)做個比較的話，就會發(fā)現(xiàn)兒歌和歌曲一樣，也有節(jié)拍、重音和節(jié)奏，也有聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢的變化，也可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)動作、組織游戲。它們之間的不同在于兒歌僅僅使用語言，歌曲則伴以樂譜；兒歌發(fā)出的是聲調(diào)、語調(diào)，歌曲發(fā)出的是結(jié)合著語言的旋律、音調(diào)。

　　國外著名的音樂教育家都非常重視結(jié)合語言來培養(yǎng)幼兒的音樂能力。日本音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一發(fā)現(xiàn)，不管某種語言的發(fā)音、結(jié)構(gòu)多么復(fù)雜，幼兒都能夠很好地掌握自己的母語。在這一發(fā)現(xiàn)的啟示下，他致力于為兒童創(chuàng)造一個像學(xué)習(xí)本國語言一樣的學(xué)習(xí)音樂的環(huán)境。德國音樂教育家奧爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育，其中一個重要的內(nèi)容就是結(jié)合語言的節(jié)奏。

　　匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為，只有在民間歌曲中才最好地保留了本民族的語言和音樂傳統(tǒng)，兒童音樂能力的培養(yǎng)必須從本國語言的韻律、音調(diào)入手，兒童歌曲應(yīng)該表現(xiàn)出本國語言的韻律特征。我們應(yīng)該在幼兒音樂教育中充分挖掘兒歌的潛在因素，使兒歌的學(xué)習(xí)和幼兒音樂能力的培養(yǎng)相結(jié)合。

　　同時，利用音樂的表現(xiàn)因素和手段豐富兒歌的表現(xiàn)力，增強(qiáng)幼兒的審美感受。

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