幼兒入園初期可以觀察到的一個明顯現(xiàn)象就是親子分離焦慮的產(chǎn)生。本文擬在前人情緒心理研究的基礎(chǔ)上對這個問題作如下分析。

　　一、親子分離焦慮是幼兒對陌生環(huán)境和陌生人所產(chǎn)生的不安全感和害怕感的反映斯科特對幼犬進行的研究認為,幼犬離開在關(guān)鍵期中經(jīng)歷到的客體或情境時,它發(fā)出苦惱的聲音。這種情緒性苦惱只有在其他幼犬或熟悉的情境出現(xiàn)在它面前時才能解除。斯科特把這種反應(yīng)看為先天的。更重要的是,他認為這是維持著對種系中其他成員的依戀的一種反應(yīng)。斯科特將他的論證推進一步指出,許多動物都對特定的熟悉的生理環(huán)境形成了情緒上的依戀———他稱這種現(xiàn)象為最初定位。例如,幼犬在它們的眼睛睜開后不久就形成了這種依戀。其證據(jù)在于當把它們放入陌生環(huán)境時,它們吠聲的比率有顯著變化。斯科特認為人類嬰兒也有這種情緒。幼兒在家庭熟悉的環(huán)境中生活到３周歲以后,進入幼兒園小班。對于幼兒來說,幼兒園是一個陌生的環(huán)境,對于陌生環(huán)境的一種本能的不安全和害怕感是幼兒產(chǎn)生分離焦慮的動因,那么這種動因是否會表現(xiàn)出來,則要看母親是否離去。

　　二、母親的離去一方面加劇了幼兒的不安全感,另一方面使幼兒產(chǎn)生倒退,認為不在眼前的東西就不存在了根據(jù)皮亞杰的研究,人類嬰兒大約在出生的第二年,形成永久性客體的知覺�？腕w的守恒依存于客體的定位,即是說,兒童既知道客體消失時并非不存在,同時也知道客體往何處去。所謂倒退是弗洛伊德學說的一個專門術(shù)語,意思是在處境困難的時候,兒童時常會倒退,顯示出一些早年所具有的行為。

　　據(jù)上所說,幼兒３周歲入園時已經(jīng)達到并超過了永久性客體形成的年齡,應(yīng)當知道媽媽走了,還會回來,并且很多媽媽在離開時就明確地說了“媽媽下班來接你”,但為什么幼兒在母親離開的瞬間就哭了呢？我們認為一種很好的解釋就是幼兒在陌生的環(huán)境中產(chǎn)生了倒退,擔心媽媽走了也許不會回來了,再也看不見了,自己要呆在這陌生的環(huán)境里與這些陌生的人相處。其實除了產(chǎn)生“母親走了,再也看不見”的倒退以外,幼兒伴隨哭鬧還產(chǎn)生了其他一些可以觀察的倒退,例如吸吮手指、尿濕褲子、絞弄衣角等行為。

　　三、幼兒入園初期親子分離焦慮分析的現(xiàn)實意義

　�。ㄒ唬�對父母的意義

　　１．幼兒初入園時只有３周歲,為了消除幼兒本能的對陌生環(huán)境的不安全感、害怕感,我們可以在其中增加認知因素,化陌生為熟悉。美國心理學家阿諾德在２０世紀５０年代提出情緒與個體對客觀事物的評估聯(lián)系著。她強調(diào)來自外界環(huán)境的影響要經(jīng)過人的評價與估量才產(chǎn)生情緒,這種評價與估量是在大腦皮層上產(chǎn)生的。情緒是由這種評定引起的,可以簡單表示為“情境→評估→情緒”。因此根據(jù)這個理論,我們在幼兒入園前的７、８月份應(yīng)當帶幼兒提前熟悉幼兒園及其周圍的環(huán)境。父母可以利用星期六、星期天或吃完晚飯散步的時間帶幼兒步行到幼兒園參觀、游玩,以熟悉環(huán)境,產(chǎn)生安全感。回家后可以和幼兒一起談話,讓幼兒慢慢產(chǎn)生去幼兒園的路線表象以及有關(guān)幼兒園的表象,對幼兒園產(chǎn)生一種良好的評估,有利于幼兒入園時良好情緒的發(fā)生。

　　２．根據(jù)幼兒產(chǎn)生的“媽媽不見了”的倒退行為,在入園前可以用玩捉謎藏的游戲來化解這種倒退,增強幼兒對永久性客體的認識。父母可以先在熟悉的環(huán)境如家里、家里附近的空曠地帶跟幼兒一起捉謎藏,讓孩子找藏起來的父母一方,為了安全起見,父母中的另一方可以陪著孩子一起找。以后可慢慢移至不熟悉的環(huán)境而人又不是太多的地方玩捉謎藏的游戲,其目的就是為了增強幼兒對永久性客體的認識,知道只要媽媽是存在的,即使有一會兒或有一段時間看不見了,媽媽最后還是會出現(xiàn)的,以減輕幼兒“媽媽不見了”的擔憂。

　�。ǘ�）對教師的意義

　　１．教師既然懂得了幼兒分離焦慮是其本能害怕陌生環(huán)境的反映,就應(yīng)當同情并允許幼兒哭鬧,讓幼兒得到正當?shù)匿中�。但是時間不能長,一般一分鐘左右,在這段時間內(nèi)不能用強制性的訓斥和恐嚇把幼兒的哭鬧壓下去,否則不利于幼兒的心理健康。

　�。玻�逐漸哄拍幼兒停止哭鬧、抽泣等一系列不愉快的生理行為,使其在生理行為平息后逐漸平息不愉快的情緒。詹姆斯———蘭格情緒學說的一個宗旨就是認為情緒可以由一系列的生理變化引起,情緒就是對身體變化的知覺。他曾舉例說“……我們所以感到悲傷是因為我們哭泣,惱怒是因為我們攻打,害怕是因為我們發(fā)抖。……”雖然很多心理學家認為這種學說把情緒與外在的表情之間的關(guān)系弄顛倒了,但在日常生活中卻得到廣泛的運用和驗證。我們常說“越哭越傷心”,其反意就是“不哭慢慢就不會傷心了”。對于年幼的孩子來說更是如此,只有當幼兒停止了哭鬧的生理行為,幼兒不愉快的情緒才會慢慢平息。

　�。常�使其不愉快的情緒轉(zhuǎn)移到游戲中來。伊扎德在研究兒童的游戲與情緒之后認為,兒童用重復(fù)的游戲幫助自己去處理本來是勢不可擋的情境。例如,去控制可能產(chǎn)生的焦慮。他進一步假設(shè)游戲在整合情緒的各個成分上,以及在更成熟的人格發(fā)展上具有一種重要的作用。對于初入園的幼兒來說,游戲至少有以下兩個功能:

　　（１）游戲中新穎的玩具可以吸引幼兒的注意力,使其暫時忘卻不愉快的情緒。（２）根據(jù)幼兒交往的特點,玩具的存在可以增加幼兒交往的概率和頻率。由于玩具對其的共同吸引,可以誘發(fā)幼兒間相互交往的可能性。在觀察中經(jīng)常可以看到,幾個坐著不動的幼兒之間沒有語言或非語言的交往,而共同去拿一堆玩具時,則引發(fā)了幼兒的目光對視、身體接近、手指接觸以及隨之而來的言語交流。所以,游戲可以幫助幼兒盡快熟悉起來,在同齡伙伴中找到安全感、歸屬感,以消除對陌生環(huán)境的恐懼感。綜上所述,幼兒入園初期親子分離焦慮的產(chǎn)生有其心理的原因,對其進行恰當?shù)男睦矸治鲇欣�于幼兒心理的健康發(fā)展,并為教育工作者提供一定的理論依據(jù)。

 

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