幼年是孩子最美好的時光。但望子成龍的父母，往往會破壞這個氛圍。也許很多心急的父母都曾有過這樣的體會：時常看別人家的孩子學這學那，于是回家以后也很認真地在自家孩子身上“操練”起來，但孩子的進步總與父母的期望有所差距，這段差距有時甚至會導致父母對孩子的IQ、EQ產(chǎn)生質(zhì)疑……

雖然諸多教育專家均提出早期教育關鍵期理論，以及各年齡階段的能力評量，但筆者還是要提醒各位“照書養(yǎng)”的父母們，在吸收科學、客觀的教育養(yǎng)分之余，更要根據(jù)孩子的個別差異因材施教；所以當孩子身上發(fā)生問題時，父母都應先檢討自身原因和環(huán)境條件的不足，與孩子一起獲得成長和提升的機會。

其次，請你將目光放得遠一些，讓孩子快樂成長，按需要學習，而不要在年幼孩子的發(fā)展關鍵期，犯了超齡教育的謬誤，否則，孩子的成長磅秤很可能就會“超重”“超壓”了。

超載：運動、健康先過磅

當孩子0—1歲時，父母往往比較關注孩子的身體狀況，以及肢體運動智能的發(fā)展。以下是父母可能會犯的過度表現(xiàn)。

表現(xiàn)一：一味地要求孩子長胖。生個“胖小子”是很多父母的愿望，尤其老人家更喜歡看到白白胖胖的孩子，所以很多父母會擔心孩子營養(yǎng)不良，認為健康的小嬰兒就必須擁有像藕段一樣的小手臂，但是這樣的傳統(tǒng)觀念，也會導致“填鴨式”的錯誤喂養(yǎng)。

正確觀念是：只要堅持適當喂養(yǎng)，并且孩子的成長速度正常，“身材”苗條些反而會使孩子的動作發(fā)展迅速，過胖兒則往往行動遲緩。

表現(xiàn)二：對孩子的生理反應過于緊張。這個階段的孩子由于不會說話，因此只要稍有“反常”，父母就會大驚小怪。一位兒科醫(yī)師舉例說，曾有家長打電話向她緊急求援，說家里六個月大的孩子一天大便6次；后來經(jīng)過進一步了解才知道，原來家長見孩子愛吃桃子，便在一天中喂孩子吃了4顆桃子，可見，這樣的排便異常完全是由于家長的錯誤喂養(yǎng)所引起。

正確觀念是：雖然小嬰兒不會用語言表達身體的不適，但他的排便、臉色和哭聲等表現(xiàn)，都可以幫助家長觀察掌握身體狀況，因此，新手媽媽們可以多多吸收現(xiàn)代的養(yǎng)育知識，以避免緊張與忙亂。 網(wǎng)上有許多非常好的線上交流平臺，媽媽們可以在網(wǎng)上向?qū)＜覀冏稍兏黝惤甜B(yǎng)問題。

表現(xiàn)三：過早關注孩子的動作發(fā)展。孩子的發(fā)展自有其規(guī)律，但也有個別差異，有的孩子起步早，有的孩子走路晚，這其中的早晚差異也受限于孩子的生理發(fā)展。如果家長過分要求孩子像動作發(fā)展較快的孩子那樣“七坐八爬”，便很有可能造成孩子的骨骼發(fā)育不良。

正確觀念是：并不是每個孩子都會趴和爬，因為出生的季節(jié)不同，在學習爬行時會由于衣服穿得過多而受到阻礙。孩子并非父母滿足虛榮心的一個工具，而無意義的比較只會讓父母失去正確的教養(yǎng)方向。

超載：對語言智能要求過高

當孩子一歲半時，孩子的語言發(fā)展速度便成為父母所關注的焦點，爸爸媽媽們經(jīng)常將孩子的聽、說能力，當作孩子“聰明”與否的依據(jù)；也因此，擔心自己的孩子“不會說話”，便成為年幼孩子父母的典型過度表現(xiàn)。

在筆者所接觸的孩子當中，一歲半孩子的家長最常提出的問題往往是：“孩子怎么還不開口，是不是語言發(fā)展遲緩？”事實上，語言發(fā)展遲緩必須有一定的評量標準，而且孩子不肯開口，可能包含了多方面的原因，例如遺傳因素、語言環(huán)境創(chuàng)設條件等等，不見得是語言發(fā)展遲緩。

正確觀念是：孩子可以接受第二種語言，但必須是在孩子已能聽懂母語的前提下；否則，過于嘈雜的語言環(huán)境會使孩子的語言邏輯混亂，令他失去模仿的興趣。孩子的語言智能提升，受制于成人的語言能力水準，倘若成人說話時語速較慢、發(fā)音清晰、咬字標準，孩子的語言發(fā)展就會較為順利。

超載：認知、人際壓力超載

當孩子2—3歲時，父母的要求會相對提高，其關注點則往往體現(xiàn)在孩子的學習與人際交往方面。在這個階段，父母可能會有的過度表現(xiàn)。

表現(xiàn)一：急切地將孩子送入幼稚園。2—3歲的孩子正處于“分離焦慮期”，所以適時地為孩子做入園的充分準備，有其必要性；即使在將孩子送進幼稚園后，仍要隨時觀察，以便隨機進行教育。在筆者小女身上就曾發(fā)生過這樣的案例：因為幾位好友的孩子們，都在2歲時就被送入了托兒所，所以筆者也趕著讓2歲的孩子入園，可是入園一段時間后，卻發(fā)現(xiàn)她每天上幼稚園前仍要哭鬧一陣，而且每隔一周就要發(fā)一次支氣管炎回家休養(yǎng)；最后迫不得已，干脆就退了學，結果孩子在家健康、快樂地成長了一年，沒有上過一次醫(yī)院。一年后，她看到社區(qū)里的小朋友個個都去了幼稚園，就主動要求上幼稚園，入園后狀況一直良好�？梢�，拔苗助長對孩子的身心發(fā)展有弊無益。

正確觀念是：在入園準備中，孩子的心理建設同樣重要；但心理建設并不是人云亦云的教育，而是個性化教育，爸爸媽媽們應在家庭教育中注入此項要素。3歲的孩子已具有社會需求，人際智能的提升速度也相當快速，因此，一些托幼機構只招收3—6歲的孩子是有其道理的。

表現(xiàn)二：為孩子增加各類學習負擔。

在傳統(tǒng)的教育觀念中，孩子的學習與智力提升，往往單指認字、計算、畫畫等方面，但這其實是對孩子興趣培養(yǎng)和掌握學習方法的一大殺手，也不符合多元智能的教育理念；家長只有在培養(yǎng)孩子興趣的基礎上，用游戲的手段提升孩子的多元智能，才是最好的教育。

正確觀念是：如果你一直認為孩子的注意力不集中，便應先從學習時間的長短開始調(diào)整，4歲左右的孩子最適宜10分鐘一堂課的學習。學齡前孩子的唯一學習手段，就是游戲。

學前教育是生活中一點一滴的累積，它并非單指對孩子某方面技能的訓練或單純的認知輔導，所以父母自身的優(yōu)良品格，也是學前教育的重要內(nèi)容。換言之，聰明爸媽們雖不用著急，卻也不能倦怠，必須把握好手里的那桿稱，在真摯、溫馨的親子時間里，發(fā)揮出最佳的教育潛能。

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