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發(fā)展兒童同情心

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 心理教育 來源: 逍遙右腦記憶

  同情心是一種對他人的不幸和困難產(chǎn)生共鳴,并形成對其的關(guān)心、支持、援助的情感。同情心是個體重要的人格品質(zhì)。具有同情心的幼兒更能體會他人的情感,更容易融入社會。

  0—1歲 感同身受

  發(fā)展特征

  1歲前,寶寶就能對其他人的情緒做出反應(yīng),他們看到媽媽對他笑時,會以微笑回報;看到爸爸表現(xiàn)出憤怒或悲傷時,也會因“難過”而哭泣。他已經(jīng)具有了同情他人的品質(zhì)和能力。

  但嚴(yán)格說來,此階段的寶寶還不具備真正的同情心。因為同情心并非人類基本的情緒反應(yīng),它不同于快樂、憤怒或悲傷,是人類與生俱來的情感,它是一種社會化的過程,并隨著社會認(rèn)知過的展而發(fā)展。新生的寶寶沒有這種認(rèn)知能力,甚至他們還不知道哪兒是自己,哪兒是周圍的世界。他們會把周圍世界的聲響和自己發(fā)出的聲響混為一壇。當(dāng)聽到別人哭時,他還以為是自己在痛苦,也跟著哭起來。這就是嬰兒“感同身受”式的同情心,是在沒有認(rèn)知成分參與的情況下,直接把他人的痛苦當(dāng)成自己的痛苦而所產(chǎn)生的情緒體驗。

  成長檔案

  我的雙胞胎寶寶,只要一個哭,另一個馬上哭開了,常常弄得我手足無措。有次,敏敏尿濕了,開始抽泣;捷捷竟然哇哇大哭,我還以為捷捷也尿褲子了呢。有時,我只好把他們分開放在兩個房間里,讓他們快點安靜下來。

  ——寶寶聽到有人在哭,以為是自己在痛苦,可能會哭得更傷心。要是幾個小寶貝在一起的話,就像在比賽哭泣,所以要將他們分開,分別安慰。

  3個月大的樂樂會對媽媽笑。當(dāng)媽媽對他笑或扮鬼臉時,他更是樂呵呵的?扇绻职稚鷼饬耍驄寢尣皇娣,樂樂就皺著眉,盯著父母,一副難過的樣子,像個小大人在思考“應(yīng)該怎么辦呀”。

  ——父母快樂的情緒能讓寶寶感到安全、舒適,憤怒或悲傷的情緒則讓寶寶不安。這時他們還不會詢問或安慰,因此他們只好難過或哭泣。


  1—3歲 嘗試安慰

  發(fā)展特征

  1歲后,幼兒逐漸產(chǎn)生了真正的同情心。他們會觀察別人在做什么,也開始從自己的角度去了解別人的想法和情感,于是他們有了初步理解他人的能力。在生活中,他們能運(yùn)用這種能力和經(jīng)驗去判斷其別人在想什么,是高興還是難過。當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人表現(xiàn)出痛苦的時候,他們會感到不安和痛苦。

  他們不再像嬰兒一樣用哭泣來表達(dá)自己的不安了,他們開始學(xué)習(xí)用各種手段安慰受傷的人。他們會對跌倒的小朋友說:“不要哭”;會邀請悶悶不樂的小朋友加入游戲;會把蘋果分給哭泣的小伙伴。他們在學(xué)會同情他人的同時,也在學(xué)習(xí)如何安慰別人,當(dāng)然,他們經(jīng)常用錯方法,比如用自己的奶瓶去安慰因切洋蔥而流淚的媽媽。

  此階段幼兒的同情心并非指向所有人。他們有了初步的自我意識,能把自己從周圍的世界中區(qū)分出來,也不再把別人的痛苦當(dāng)成自己的痛苦了。一般情況下,親人的痛苦最容易引發(fā)他們的同情心,而對其他的人則較漠視。

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  做家務(wù)時我不小心撞到桌子腳,痛得大叫一聲。2歲的兒子馬上跑過來要我坐下,小心翼翼地拉起我的褲腿,在撞紅的地方使勁吹,還安慰說:“不痛,媽媽不痛!

  ——1歲后孩子的同情心已包含了理解的成分。生活是他們的老師,模仿是他們的天性,因此,他們會學(xué)著父母的樣子去安慰別人。

  一個晴朗的下午,我?guī)|蕓去公園玩,巧遇小鄰居峰峰和另一個小朋友倩倩。三個孩子就一起玩耍時,峰峰和倩倩因相互推擠跌倒了。蕓蕓馬上跑過去安慰峰峰,幫著撫摸,可對倩倩卻不理睬。

  ——孩子的同情心還沒有擴(kuò)展到對所有的人,他們往往只對他們關(guān)心、熟悉的人產(chǎn)生同情,因為這些人對孩子的安全和生活有意義。此時父母可以引導(dǎo)孩子去體會別人的情緒,慢慢孩子就懂得同情的意義了。

  2歲的莉莉很喜歡鄰居家的小妹妹,學(xué)大人的樣去照顧她,看到妹妹哭就拿奶瓶給她。有次,妹妹不要奶瓶還是哭,莉莉急得沒辦法也開始哭起來。媽媽一看,原來是小妹妹尿濕了。


  ——幼兒會用一些方法去安慰別人,但方法比較單一、不適宜,當(dāng)無技可施時,他們似乎又回到了嬰兒時期,用哭來表達(dá)同情心。所謂“不憤不啟,不悱不發(fā)”,這是引導(dǎo)孩子觀察和學(xué)習(xí)方法的好機(jī)會。

  3—6歲 推理式的同情心

  發(fā)展特征

  同情心是一種高級情感,但是它的產(chǎn)生和發(fā)展需要依賴于認(rèn)知,更需要轉(zhuǎn)化為行為。3歲后,幼兒開始運(yùn)用自己的推理能力去理解其他人的情感和行為,他們會使用更多的線索理解事情的來龍去脈,因此他們的同情心越來越多地用在正確的時間和對象上。

  幼兒在成長和接受教育過程中,逐漸懂得一些道德規(guī)則,知道應(yīng)該幫助有困難的人,安慰受到傷害的同伴。尤其在閱讀和聽父母講故事時,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的同情心和正義感。

  在實際情境中,他們依然更容易對親近和喜愛的人產(chǎn)生同情心。此外,這個階段的幼兒會對因自己的過錯而造成他人痛苦比較漠視,卻更愿意幫助那些非自己造成痛苦的人。這是因為當(dāng)他成為事件中的一員時,他們更多地陷于自身的情感體驗當(dāng)中,而對其他人的情感較少關(guān)注。

  3歲后幼兒的思維得到進(jìn)一步發(fā)展,他們依靠具體形象來思考,因此幼兒的同情心具有一定的情境性,它往往依賴于眼前的情境,或是成人給他描述的情境,離開了具體的情境,幼兒的同情心就很難產(chǎn)生了。比如幼兒會對跌倒的小朋友產(chǎn)生同情,而對沒有看到的殘疾人則較難產(chǎn)生同情體驗。同時,由于他們的視野更加開闊,經(jīng)驗更加豐富,他們幫助別人的方法也越來越多,越來越有效。

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  前兩天我去接祥祥的時候,老師說他打小朋友。我很生氣,可祥祥說“因為毛毛搶玩具,把林林弄哭了,我把玩具搶回來還給林林”。

  ——3歲后幼兒逐漸擁有同情心和正義感,有些孩子會打抱不平,保護(hù)弱小,特別是受到媒體的影響,他們會用打架、搶奪等帶暴力色彩的手段,這非常危險,父母表揚(yáng)他的同情心,也需轉(zhuǎn)變他行為的方式。


  帶女兒豆豆到玩具室玩,看到有個小朋友因積木倒了在哭泣。她跑上前去拍拍小朋友的背安慰他,并把口袋里的糖果拿給他。還和他一起重新搭積木,兩人玩得很開心。

  ——3歲后,孩子能夠更正確地理解情境和其他人的情緒,幫助他人的方法也靈活多樣,包括撫摸、言語安慰、分享、給予食物、尋求大人幫助等。他們不僅能對需要幫助的人產(chǎn)生同情的情緒,而且能采取靈活而適宜的方法安慰遇到困難的小朋友。

  曉崗很喜歡聽故事,每次我給他講《狼和小羊》,他都會激動地要打死老狼,保護(hù)小羊;給他講小鴨給生病的鴨媽媽抓魚的故事時,他都會靠著我,問我需要什么;給他講小朋友互幫互助的故事,他能明白小朋友遇到困難的時候要相互幫助。但是,在生活中,他很少關(guān)注我們和其他孩子的痛苦和困難。

  ——知和行從來就是兩回事。3-6歲的孩子在教育下,容易理解故事中主人翁的困難,形成同情認(rèn)識和情感。但是在現(xiàn)實生活中,孩子的思想和活動以自我為中心,較少考慮別人在做什么,想什么,而且孩子不一定能找到適宜的方法,這就造成了孩子對其他人漠視的情況。


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