心理學對“保育”的詮釋：(ppt1)
“保育”的詞典意義是“指對兒童的保健養(yǎng)育”，而傳統(tǒng)的保育觀念只重視了一個“保”字，即對身體的保健，而忽略了對心理的內(nèi)塑，從而造成了幼兒園管理的“重教輕保”之偏頗。用學前兒童心理學的觀點重新詮釋“保育”一詞，應解讀為：“保”為外現(xiàn)，重在健體;“育”則內(nèi)蘊，旨在健心;亦保亦育，身心共長。因此，優(yōu)化幼兒園保育管理應當在保育觀念、行為模式、管理措施等走進幼兒心理，促進個性和諧發(fā)展。
幼兒個性和諧發(fā)展的表現(xiàn)特征：（ppt1）
幼兒個性和諧發(fā)展的特征表現(xiàn)為：活潑開朗，獨立自信，能正確的評價自我，敢于在集體表現(xiàn)自我，對周圍的事物有強烈的好奇心和探究意識，初步形成良好的個性品質(zhì)。
關(guān)注幼兒心理，走進幼兒心里：
幼兒心理研究表明，幼兒期其行為自覺性逐漸發(fā)展起來，并形成幼兒最初的個性傾向，這種個性雛形對一個人的心理發(fā)展具有重要意義，有的甚至會影響一生的發(fā)展。又由于每個幼兒來自不同的家庭，有不同的遺傳基因和不同的生活背景，因而也就有了差異性，會在幼兒園的各種活動中體現(xiàn)出各自的個性特征。所以，保育工作也必須關(guān)注幼兒個體差異，尤其是對個別個性特征特別明顯的幼兒的高度重視。 3 后1頁
（ppt1）基于這些幼兒的個性特征和心理表現(xiàn)，幼兒園如何從保育和教育入手，關(guān)注幼兒心理，走進孩子的心理，促進幼兒個性和諧發(fā)展，我們主要從以下幾個方面給予了更多的關(guān)注：
1、營造家庭般的生活氛圍。（鏈接2幅）
幼兒只有在類似家庭的環(huán)境中才能真正進入“我的生活我做主”的狀態(tài)。我們在班級創(chuàng)設(shè)“愛的小屋”，讓幼兒有在家和爸爸媽媽在一起的感覺，玩具和區(qū)域都是敞開式的，便于幼兒隨時自主玩耍。對于衛(wèi)生間或活動室的生活區(qū)，為幼兒提供小鏡子、小梳子、餐巾紙、牛皮筋、夾針、頭花等生活用品，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主選擇這些區(qū)域活動。如起床后，孩子們就可以自由地對著鏡子盡情地梳妝、打扮，充分展現(xiàn)自己的審美個性，并學會欣賞同伴。使其個性的發(fā)展與同伴交往能力的發(fā)展獲得統(tǒng)一。
2、給予幼兒濃濃的愛意。（鏈接2幅）
我園一直以來在開展“愛的教育”特色，除了對孩子生活上的照顧和習慣的培養(yǎng)，對孩子的心理更是呵護備愛有加，關(guān)注到孩子的情緒、心理變化等細小現(xiàn)象。象有的幼兒生性膽小，環(huán)境適應性差，遇事常常會有退縮行為，我們采用不強迫孩子，在行動上讓孩子慢慢靠前，耐心等待時機成熟。（進入鏈接）譬如：在幼兒的入廁問題上，我們?yōu)楹⒆犹峁┝顺Ｒ?guī)的幼兒坐便器、溝跨式蹲位和站式小便池，而對剛?cè)雸@的小班幼兒，為了消除孩子的恐懼和擔憂，則又提供了高低和款式不同的富有童趣的塑料坐便器，有適合女孩用的，也有適合男孩用的，孩子們可以根據(jù)自己的喜好選擇入廁形式，不會因為能力問題而產(chǎn)生緊張情緒不愿入廁，有的孩子為了得到老師的表揚和同伴的認可，逐漸擺脫成人的攙扶把尿，慢慢地從家庭式的坐便器過度到幼兒園共有的入廁形式。杜絕了不良個性心理的產(chǎn)生。
3、滲透于一日生活之中。
要將保育中的教育滲透到幼兒在園一日活動中去、落實到每個環(huán)節(jié)上。（鏈接1）教師應十分關(guān)注幼兒的心理需要與情感體驗，多給幼兒自主選擇和自由探索的機會，讓幼兒自主選擇活動內(nèi)容形式、學習策略、操作材料、合作伙伴等，來滿足自己的內(nèi)心需要、興趣愛好和情感需求，真正成為生活和學習的主人。 3 后1頁
（鏈接2）如一個用餐環(huán)節(jié)，也不可簡單的看幼兒是否把定量的飯吃完了，更要關(guān)注幼兒用餐的過程，要關(guān)注幼兒吃飯過程中的情緒，看他怎么吃、吃得怎么樣，等等;不但滿足幼兒的生理需要，而且滿足幼兒的心理需要。
生活中的個性心理
再則，每個孩子在飲食習慣和需求量上的差異是很大的，為了確保幼兒的營養(yǎng)，一般我們都要求孩子吃完自己的一份飯菜，這樣孩子容易把吃飯當任務，沒有樂趣，特別是飯量小的孩子還容易形成恐懼，怕完不成任務得不到表揚或者遭批評。小班、中班的老師保育員總是要熟練地關(guān)注到每個孩子的胃口大小和身體狀況，而大班，我們則是讓孩子根據(jù)自己的飯量選擇，讓幼兒了解自己，關(guān)注自己的生活，滿足自己的需求。
教學中的個性心理（鏈接3幅）
教師要善于發(fā)現(xiàn)，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，根據(jù)幼兒的能力水平，為他們創(chuàng)設(shè)真實的學習環(huán)境，提供不同的活動內(nèi)容、操作材料與學習策略。
4、設(shè)計適合個性的活動。
奧地利心理學家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全對一個人未來的發(fā)展尤為重要。”所以我們一定要從小關(guān)注幼兒的心理健康，對幼兒實施“隨風潛入夜，潤物細無聲”的心理健康教育，才能培養(yǎng)出身心和諧發(fā)展的幼兒。
（鏈接2幅）例：針對冬天幼兒感冒多，來園晚或者出勤率低的情況，我們開展了“冬天不怕冷”主題教育，教育幼兒勇敢不怕冷，堅持天天按時來園，參加早鍛煉，參加集體活動，在游戲中、在集體活動中讓幼兒體驗到快樂，從而消除內(nèi)心對寒冷的恐懼。還設(shè)計專門的遠足、調(diào)查等活動，促使其個性和諧發(fā)展。
(ppt1)作為幼教工作者，有一雙觀察的眼睛，有一份引導的耐心，有一種教育的機智，有一顆熱愛幼兒的心靈，那么保教就會成為自然的行為，在教師的舉手投足之間,將科學的保教理念融匯在了日常管理中，從學前兒童心理學這一視角審視幼兒園保育管理，必定能走進幼兒心理，促進個性和諧發(fā)展。 3
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/496366.html
相關(guān)閱讀：