素質(zhì)教育要求奈面提高學(xué)生的身心素質(zhì)。也就是要注意培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，開發(fā)學(xué)生的心理潛能。增強(qiáng)抵抗能力、適應(yīng)能力，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生活。

聯(lián)合國教科文組織“國際21世紀(jì)教育委員會’在其報告《學(xué)習(xí):內(nèi)在的財富》中明確提出:“教育的使命是使征個人《無例外地》發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性潛力。”報告還闡述了教育的4大支柱，即“學(xué)知”、“學(xué)做”、“學(xué)會共同生活”和“學(xué)會發(fā)展”。幼兒園要真正落實(shí)素質(zhì)教育，必須改變以提高智商為中心的教育模式，重視幼兒的情商培養(yǎng)。

兒童是活生生的人，不僅有思維，有理性，還有情感、意志、潛意識等非理性的一面。要實(shí)施素質(zhì)教育，必須注意培養(yǎng)幼兒的情商，使幼兒不斷產(chǎn)生進(jìn)一步發(fā)展的需要，并轉(zhuǎn)化為動機(jī)，推動其在目標(biāo)導(dǎo)向下產(chǎn)生日的性行為，引起幼兒不可抑制的求知欲、參與欲、發(fā)展欲，把“要我參與”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要參與”，變被動為主動。

末來人才的人格趨向是:不儀要會生存，而且要會關(guān)心他人;不僅具有開拓精神，而且要善于與人合作。因此，要從培養(yǎng)情商入手，完善幼兒的人格。

有的父母說:“我不是不讓孩子干話，也不是不讓他拿主意，只是怕他做得不好。”實(shí)際上，這種擬心是沒有道理的。不給孩子鍛煉的機(jī)會，怎么知道孩子干得不好?現(xiàn)在不給孩子鍛煉的機(jī)會將來怎么能干好、能有主意?何況，孩子干得不好，并不是什么大不了的事情，錯了可以改正。

孩子只有擁有了自由的時空，才有更多的機(jī)會自我做主，因此，應(yīng)該給孩子提供必要的條件，讓孩子自由活動。例如，提供給孩子積木，搭橋、建樓。筑門還是造車由孩子自己決定;孩子玩“過家家”游戲，誰當(dāng)爸爸、誰當(dāng)媽媽、誰當(dāng)小孩子，大人不必千涉，只要提供機(jī)會，讓孩子一起玩就行戶孩廣做完作業(yè)，給他一套寬松的衣服，要跑、要跳、要翻跟失、要打球，山他去，用不若告訴他該干什么。只有這樣，孩子的行動才不會縮手縮腳，遇事才胸有成竹。

讓孩子“吃點(diǎn)苦，受點(diǎn)委屈”，培養(yǎng)他們在困難和壓力面前保持樂觀的情緒;鼓動孩子在挫折面前堅定信念，自我激勵，有意識地磨礪意志、迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/494756.html

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