前言：寶寶情緒有時(shí)良好，有時(shí)惡劣，然而，孩子并未意識(shí)到自己處在什么情緒中，于是，對(duì)家長(zhǎng)和老師來(lái)說(shuō)，忽視嬰幼兒的心理因果關(guān)系，是一個(gè)非常大的隱患。讓我們了解一下寶寶的對(duì)那些會(huì)缺少安全感的。
表現(xiàn)一：“害怕”或“害羞”的情緒
幼兒園里的新生杰杰小朋友，非常開(kāi)朗，活躍，和小朋友們相處得相當(dāng)不錯(cuò)，是個(gè)適應(yīng)性很強(qiáng)的孩子。不過(guò)，當(dāng)和老師交流時(shí)，他就完全判若兩人了：老師和他說(shuō)話(huà)時(shí)，他就像做錯(cuò)事似的，馬上將頭低下來(lái)，眼睛一點(diǎn)也不敢看老師；小手不斷地變換擺放位置，神情非常緊張的樣子。
老師提問(wèn)時(shí)，明明他剛才和同伴們一起已經(jīng)大聲把答案都說(shuō)出來(lái)了，可是只要老師請(qǐng)他單獨(dú)回答，他馬上就臉漲地通紅，說(shuō)話(huà)也結(jié)結(jié)巴巴、一字一頓了，聲音小得象蚊子。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？
其實(shí)他就是缺乏安全感，缺乏來(lái)自于老師的安全感。因此，他在老師面前非常不自信，總是小心翼翼、唯唯諾諾的，生怕做錯(cuò)什么。早期教育
引導(dǎo)原則：
撫愛(ài)式交流
當(dāng)他與老師交流出現(xiàn)上述緊張表現(xiàn)時(shí)，首先：我裝作“不知其然”的樣子。僅僅用“摸摸他的頭、蹲下來(lái)親切地看著他、對(duì)他和藹地笑笑”等肢體語(yǔ)言或者表情回應(yīng)他的緊張表現(xiàn)，也通過(guò)這些間接向他傳達(dá)“老師是友善的”這個(gè)訊號(hào)，以“淡化”其不安的心理。此時(shí)，我們?nèi)舯憩F(xiàn)得很關(guān)注，或者用“語(yǔ)言”直接介入、問(wèn)詢(xún)的話(huà)，反而會(huì)促使其更加的緊張、不自在。
第一次這樣做的時(shí)候，杰杰的反應(yīng)是“戒備”的；而當(dāng)我“第二次、第三次”依然向他如此傳達(dá)友善的信號(hào)時(shí)，他也終于從半信半疑到完全接受了，他開(kāi)始會(huì)用“微笑”回應(yīng)老師了。
心理疏導(dǎo)
在請(qǐng)他回答問(wèn)題時(shí)，走到他跟前去，不斷地用眼神、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作鼓勵(lì)他。當(dāng)然，這種鼓勵(lì)要包含著使孩子能夠感受得到的真誠(chéng)。不論他講得對(duì)或者錯(cuò)，老師都盡量尋找閃光點(diǎn)肯定他。讓他進(jìn)一步體會(huì)到老師對(duì)其表?yè)P(yáng)的“真實(shí)性”。家長(zhǎng)來(lái)接他的時(shí)候，告訴家長(zhǎng)他如何的棒，諸如：“杰杰非常不錯(cuò)”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)。早期教育網(wǎng)
不久，在老師面前，杰杰的緊張表現(xiàn)緩解了�；卮饐�(wèn)題從“結(jié)結(jié)巴巴”逐漸過(guò)渡到“完整的講述”，而后“舉手回答”且能“大聲而完整地講述”了。有時(shí)候，杰杰還會(huì)跑到老師面前：沖老師笑笑或者拍拍老師后又走開(kāi)了。雖然他沒(méi)有說(shuō)話(huà)，但這一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，就足以體現(xiàn)杰杰對(duì)老師的充分信任了。
表現(xiàn)二：媽媽在與不在“大變樣”
我班孩子小妤，對(duì)媽媽的依賴(lài)非常嚴(yán)重。在家時(shí)：和保姆阿姨在一起非常乖，一旦媽媽回來(lái)了，則粘著媽媽不放。送入園時(shí)，保姆送來(lái)園的時(shí)候，情緒很好，但是只要是媽媽送，小妤非哭得一塌糊涂不可：“我要媽媽?zhuān)乙獘寢專(zhuān)瑡寢尣灰摺睕](méi)有媽媽的場(chǎng)合，小妤是懂事、講道理的；一旦媽媽在身邊，小妤則相當(dāng)任性，蠻不講理，甚至大聲哭鬧了。
為什么媽媽在與不在的情況下，小妤會(huì)判若兩人呢？
究其原因，是孩子所獲得的“母愛(ài)”不夠而導(dǎo)致的安全感缺乏。象小妤這一類(lèi)寶寶，在平常生活中大有人在。隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，生活水平的提高，孩子出現(xiàn)這種現(xiàn)象的比率日益增多。許多父母由于工作忙碌，常常把孩子交給爺爺奶奶、外公外婆或者保姆看管。雖然說(shuō)在物質(zhì)條件上，孩子們并不缺啥，但是，對(duì)于學(xué)齡前的孩子，最關(guān)鍵的一環(huán)－－母愛(ài)，卻往往不能保證。早期教育網(wǎng)
引導(dǎo)原則：
充分的母愛(ài)
盡管大量的零食玩具，漂亮的衣物都被家長(zhǎng)用來(lái)作為傳達(dá)或補(bǔ)償“母愛(ài)”的方式，但是，恰恰是最重要的一點(diǎn)被忽視了：來(lái)自于母親無(wú)微不至的觸膚情感刺激，才是孩子安全感滿(mǎn)足的基礎(chǔ)；與孩子進(jìn)行各種心靈的交流，才是孩子精神愉悅的先決條件。小妤的“癥狀”，是明顯的“母愛(ài)缺乏癥”，由于缺乏最直接的親子溝通，導(dǎo)致孩子情感的不滿(mǎn)足，引發(fā)了孩子的不安全感。致使孩子不能形成正確、正常的性格以及情緒情感，嚴(yán)重影響到孩子的情商發(fā)展。
給予無(wú)微不至的觸膚情感刺激，是嬰兒安全感滿(mǎn)足心靈平和的基礎(chǔ)，同時(shí)，母親給予嬰兒所需的各種心靈交流，也是嬰兒精神愉悅笑迎生活的資本。為孩子購(gòu)買(mǎi)一件新衣服，一個(gè)新玩具都是次要的，關(guān)鍵是要給孩子留下充分的時(shí)間，多與孩子游戲，交流，滿(mǎn)足孩子情感的需要，增進(jìn)親子之間的感情，這才是至關(guān)重要的。
表現(xiàn)三：外表強(qiáng)悍與內(nèi)心脆弱
愷愷小朋友平時(shí)非常容易和小朋友之間發(fā)生沖突。只要未遂其意，他必定要用“拳頭”來(lái)取得“勝利”，若老師指出其錯(cuò)誤，他則常常用“仰天長(zhǎng)嘯”表示抗議或者直接“攻擊”老師。
為什么小小的孩子會(huì)如此固執(zhí)和偏激呢？
這一類(lèi)孩子，往往家庭的氛圍不和諧，或者家長(zhǎng)的態(tài)度粗暴，教育方法不得當(dāng)影響到了孩子。使孩子對(duì)任何事物都產(chǎn)生了戒備，抵觸的心理，從而將這種心理也反應(yīng)在了行動(dòng)上。往往其外表的強(qiáng)悍反而更加證明了其內(nèi)心的敏感與脆弱，也就造成了孩子“憤世嫉俗”的外部表象。早期教育網(wǎng)
引導(dǎo)原則：
營(yíng)造和諧的家庭氛圍
的確，由于缺乏安全感，會(huì)導(dǎo)致孩子：膽怯、畏生、敏感、內(nèi)向而不愛(ài)交往、偏激而固執(zhí)等一系列心理問(wèn)題的外部表現(xiàn)。
因此，對(duì)于這一類(lèi)孩子，建議家長(zhǎng)先從自身做起：從權(quán)威型家長(zhǎng)逐步向民主型家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，逐步營(yíng)造一種和諧，民主，講道理的家庭氛圍，充分發(fā)揮家長(zhǎng)本身“榜樣”的作用，逐步引導(dǎo)孩子養(yǎng)成平和，友善的性格與交往習(xí)慣。
總結(jié) ：家長(zhǎng)對(duì)于這樣的影響應(yīng)該采取那樣的影響呢，家長(zhǎng)通過(guò)上面所分析及了解，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)還是需要一定家長(zhǎng)的了解的。避免家長(zhǎng)了解不徹底而對(duì)孩子造成的什么危害，希望家長(zhǎng)應(yīng)該多多的了解一下。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/429212.html
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