適時(shí)開(kāi)展提前、集中、快速識(shí)字早期教育，具有深厚的理論依據(jù)：
● 漢字本身的特點(diǎn)使提前、集中、快速識(shí)字成為可能
• 漢字是平面化的方塊圖形文字，以象形字為主流，音、形、義三者統(tǒng)一，表音表義能力強(qiáng)，字與字造型之間，有根大的差異性，單字識(shí)別率很高。
• 漢字多是從象形文字演化而來(lái)的，很多字與實(shí)物之間存在著不同程度的形似或神似，即使一些字脫離實(shí)物，但每一個(gè)字都是一個(gè)具有某種特征的圖像，利于幼齡兒童辨別、認(rèn)記。
• 漢字的形象表義、整體表義及偏旁部首表義的能力強(qiáng)，僅從字形上看，可從視覺(jué)系統(tǒng)直接獲得某個(gè)字的意義、信息，能夠生動(dòng)形象地促進(jìn)大腦對(duì)漢字的深刻理解與接受。
• 同時(shí)漢字具有神奇的組詞能力，是一種字詞分離的文字。將漢字的詞匯拆開(kāi)來(lái)看，很多字本身就是詞。這樣，孩子們雖然只認(rèn)識(shí)一些有限的“熟字”，但卻可以象玩魔術(shù)一樣地合成許多變化無(wú)窮的新詞來(lái)，使得利用較少的文字，能夠表達(dá)較深、較多的內(nèi)容。
• 綜上所述，漢字作為世界上最優(yōu)秀的文字之一，是非常適宜幼齡兒童認(rèn)讀的。
● 兒童的生理特點(diǎn)是開(kāi)展提前、集中、快速識(shí)字的科學(xué)前提
• 從生理學(xué)上講，人在兒童時(shí)期大腦發(fā)育速度最快，成熟量最大，三歲左右兒童的大腦重達(dá)900－1000 克左右，約相當(dāng)于成年人腦重的2/3，七歲時(shí)腦重達(dá)1280克，相當(dāng)于成人腦重的9／10，當(dāng)二十歲時(shí)，大腦已完全成熟。兒童大腦發(fā)育最快的時(shí)期, 也是記憶力特別強(qiáng)的時(shí)期。
• 緊緊抓住幼兒時(shí)期記憶力特別強(qiáng)、特別驚人的特點(diǎn),讓孩子們盡快大量地記常用漢字，這使提前、集中、快速識(shí)字成為可能。中國(guó)延續(xù)多年的私塾教育法就是有意無(wú)意地利用了幼齡兒童的這一特點(diǎn)。
● 準(zhǔn)確把握兒童的心理特點(diǎn)是正確開(kāi)展提前、集中、快速識(shí)字的鑰匙
• 從心理學(xué)上講，幼齡兒童是愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩最活躍的時(shí)期，家長(zhǎng)都有這個(gè)體會(huì)，只要讓孩子玩，他們就高興極了，所以抓住這個(gè)特點(diǎn)讓孩子們采取玩樂(lè)的形式認(rèn)字，他們不但不覺(jué)得累，而且學(xué)習(xí)的積極性特別高，就象讓小孩無(wú)意中學(xué)話一樣，不知不覺(jué)把字認(rèn)識(shí)了。因此，要完成提前、集中、快速識(shí)字任務(wù)，就要充分了解和掌握兒童的心理特點(diǎn)并在實(shí)施過(guò)程中正確地把握。
• 讓兒童玩樂(lè)的形式很多，如拍拍手、唱唱歌、跳跳舞、做做操等多種形式，都可以讓兒童在歡歡快快、輕輕松松當(dāng)中認(rèn)識(shí)漢字。以前的私塾教育法只強(qiáng)調(diào)死記硬背，忽略了對(duì)兒童寓教于樂(lè)的重要性。
• 電腦及多媒體軟件技術(shù)的應(yīng)用，在一定程度上增加了趣味性，多變的屏幕顯示和適當(dāng)?shù)穆曇粜Ч?dòng)畫(huà)技術(shù)，將枯燥的識(shí)字過(guò)程變成了聲象并茂的游戲活動(dòng)。
● 群體識(shí)字和個(gè)體化訓(xùn)練的結(jié)合是開(kāi)展提前、集中、快速識(shí)字的重要方式
• 孩子具有戀群性，兒童自己?jiǎn)蝹�(gè)玩樂(lè)不如多數(shù)兒童一起游戲興趣濃。一個(gè)孩子自己玩，也許玩上幾十分鐘就膩了，可如果一群孩子玩上幾小時(shí)也不覺(jué)得厭煩。根據(jù)這個(gè)道理，讓孩子集體識(shí)字要比單個(gè)識(shí)字效果好得多。
• 電腦及多媒體技術(shù)的應(yīng)用，加上家長(zhǎng)的指導(dǎo)，使個(gè)體化識(shí)字學(xué)習(xí)和訓(xùn)練具有了相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，例如群體教學(xué)中老師不能同時(shí)照顧到每個(gè)孩子，經(jīng)常有濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，而個(gè)體化教學(xué)就避免了這一現(xiàn)象。
• 因此，強(qiáng)調(diào)群體性學(xué)習(xí)和個(gè)體化學(xué)習(xí)的結(jié)合十分重要。既要注重群體學(xué)習(xí)的感染效果，也要注重個(gè)體訓(xùn)練的準(zhǔn)確和效率。
● 漢字、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是開(kāi)展提前、集中、快速識(shí)字的理論依據(jù)
• 遵循了漢字的基本規(guī)律，按照“音、形、意、寫(xiě)、用”的程序，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練。只有這樣，才能高效地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。
o “音”，即字音。盡管語(yǔ)言千變?nèi)f化，但表達(dá)意思的常用字音只有一千個(gè)左右，所表達(dá)的常用字三千多個(gè)。所以，只要把這些常用字音背熟記牢，也就相當(dāng)于把所有常用字音記住了，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了與這些字音相應(yīng)的漢字。因此，先記住字音是認(rèn)識(shí)字形的前提和基礎(chǔ)。
o “形”，即字形。指的是讓孩子通過(guò)熟記字音的同時(shí)，辨別每個(gè)字形，辯別字形及熟知字音，是進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，主要目的是為了達(dá)到理想的效果。除了按先后順序辨認(rèn)字形和讀念字音外，軟件還設(shè)計(jì)了隨機(jī)抽字認(rèn)讀的功能。
o “義”，即字義。指的是在講解字義時(shí)應(yīng)該采取由淺入深的原則，為了實(shí)現(xiàn)快速識(shí)字的目的，字義不可多講，只講一至兩個(gè)，而且以字義簡(jiǎn)單明了為好。例如：“方”，只講它是四“方”的“方”或“方”向的“方”就可以了。
o “寫(xiě)”，即寫(xiě)字。孩子光認(rèn)字，不會(huì)寫(xiě)怎么辦？認(rèn)字和寫(xiě)字比較起來(lái)，前者偏于腦力勞動(dòng)，如引導(dǎo)得當(dāng)，會(huì)引起他們的興趣。寫(xiě)字偏于體力勞動(dòng)，想引起他們的寫(xiě)字興趣會(huì)比認(rèn)字難一些，遲緩一些，寫(xiě)字要放在具有一定的識(shí)字量之后進(jìn)行，放緩一些，不可操之過(guò)急，否則就會(huì)造成兒童對(duì)寫(xiě)字的逆反心理。當(dāng)孩子們認(rèn)字多了，印象深了，記得牢了，他們就會(huì)有寫(xiě)字的欲望。
o “用”，指的是學(xué)習(xí)對(duì)字的靈活使用。這方面可以采取很多方法，例如，讓字搬家，即變化空間位置后，讓他們?nèi)ケ嬲J(rèn)、去講解。再如，拿出一個(gè)字，去讓它找朋友，比方說(shuō)，用“開(kāi)”去找“門(mén)”、“鎖”、“窗”、“車”等等，就會(huì)組成“開(kāi)門(mén)”、“開(kāi)鎖”、“開(kāi)窗”、“開(kāi)車”等等。進(jìn)一步，還可以讓孩子讀一讀高年級(jí)的課文，念念課外讀物，甚至讀讀報(bào)紙，從而提高他們的閱讀能力，這些都是鍛煉孩子靈活運(yùn)用漢字的方法。
• 依據(jù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，按照，“字、詞、句、話、文”的程序進(jìn)行沒(méi)計(jì)與教學(xué)，即以學(xué)單字為主，軟件的第一個(gè)版本暫未將其它內(nèi)容包括進(jìn)來(lái)。
o “字”，指的是口訣中的每個(gè)字，在學(xué)漢字的時(shí)候，應(yīng)有所側(cè)重，多選常用字和次常用字學(xué)習(xí)，至于非常用字和生僻字不要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
o “詞”，指的是認(rèn)識(shí)各個(gè)字后，再引導(dǎo)孩子用字詞組。需要老師或家長(zhǎng)進(jìn)行教授指導(dǎo)。學(xué)詞的時(shí)候，側(cè)重學(xué)習(xí)實(shí)詞，如動(dòng)詞，“拿、取、送、走、運(yùn)、轉(zhuǎn)、跳”等；名詞，“花、葉、人、手、頭、牛、羊、日、月”等；形容詞，“好、壞、大、小、美、丑”等；數(shù)詞，“千、百、萬(wàn)、億”等；量詞，“斤、兩、寸、尺”等。至于虛詞，因?yàn)楹⒆悠鸪醪灰桌斫�，所以意思不要講的大多，如“及、和、著”等。
o “句、話、文”，是在漢字識(shí)字學(xué)習(xí)完成后，字的實(shí)際運(yùn)用和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的繼續(xù)，在這里不做更多探討。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/1878.html
相關(guān)閱讀：