“”拍氣球
[引子]
開展教育活動，教師的立足點(diǎn)放在促進(jìn)孩子的真正發(fā)展、
滿足孩子的需要上，而不是放在完成自己既定的目標(biāo)上；應(yīng)尊重孩子的意見、想法，允許孩子不贊同老師的提議而按自己的想法進(jìn)行游戲，同時(shí)應(yīng)尊重孩子的個(gè)別差異，并設(shè)法創(chuàng)造條件讓不同水平的孩子都能有發(fā)展的機(jī)會。
[案例]
中二班的幼兒在練習(xí)跳的動作時(shí)，許老師在架子上系了許多小皮球，但孩子們興趣并不濃厚，跳得也不夠積極。有的孩子由于個(gè)子矮，怎么也拍不到皮球。而此刻，班上的陳老師正為迎接六一布置環(huán)境而吹氣球，孩子們的注意力頓時(shí)被五顏六色的氣球所吸引，圍著氣球歡呼雀躍。于是，許老師把紅氣球系在一根竹竿上，提著竹竿讓孩子們跳起來拍氣球，嘴里還不時(shí)地說：“我是氣球?qū)殞�，看誰能拍得到我，我就和他交朋友”孩子們興致高漲。于是，許老師提著竹竿跑了起來，還根據(jù)孩子們的跳躍能力不斷地調(diào)節(jié)氣球的高度，孩子們異常興奮�？墒�，跑得慢的、跳得不高的孩子總是拍不到氣球，他們只能跟在后面跑。漸漸地，他們失去了興趣，退出了游戲，站在旁邊成了觀眾。
于是，陳老師又準(zhǔn)備了另一排綠氣球�；顒訒r(shí)，拿著紅氣球的許老師跑得快些，氣球提得高些；拿著綠氣球的陳老師跑得慢些，氣球提得低些。跑得快的孩子追紅氣球，跑得慢的孩子追綠氣球�；顒訄鏊查g成了沸騰的海洋，每一個(gè)孩子都積極地投入到游戲中去了。
[分析]
活動中，許老師善于觀察孩子，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們對跳起拍打懸掛著的小皮球不感興趣、注意力被氣球深深吸引時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變，以孩子們感興趣的氣球代替小皮球系在竹竿上供幼兒跳起拍打；同時(shí)，許老師領(lǐng)悟到“追逐”是孩子們感興趣的活動方式，于是根據(jù)孩子喜歡有趣、假裝性強(qiáng)的體育游戲的心理特點(diǎn)，讓“氣球?qū)殞殹迸埽⒆觽冏�，引�?dǎo)孩子投入活動。使跑、跳的基本動作和技能練習(xí)都融在孩子們喜歡的游戲中。也就是說，當(dāng)孩子們的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的情形不一致時(shí)，教師尊重了孩子的權(quán)利，順應(yīng)了孩子的需要，敏銳地察覺并抓住教育時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)整教師的教育策略，建構(gòu)師幼互動活動，從而使幼兒得到適宜的富有個(gè)性化的發(fā)展。
教師敢于突破、改變和提高要求，讓孩子們面臨新的挑戰(zhàn)，在不斷戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的過程中樹立起自信心。例如在拍氣球活動
中，每當(dāng)一個(gè)新的高度出現(xiàn)，孩子們都欣喜若狂，爭先恐后地嘗試；當(dāng)嘗試成功后，他們又信心十足，有的還主動要求新的高度。這些高度，對孩子們來講，并不是伸手就能拿到，而是要“跳一跳”才能夠得著的，每一個(gè)新的高度對孩子來講就是一次挑戰(zhàn)；每戰(zhàn)勝一次挑戰(zhàn)，孩子們就獲得一次成功的體驗(yàn)。
活動中，教師尊重孩子的個(gè)別差異，根據(jù)不同孩子的水平調(diào)節(jié)氣球的高度，以不同的形式，帶動孩子參與活動，時(shí)刻保護(hù)著孩子的自信心。讓每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)過程中都有自主感和成就感。
同時(shí)，教師還善于抓住幼兒的心理，通過游戲化語言（“我是氣球?qū)殞殻凑l能拍得到我，我就和他交朋友”），調(diào)動幼兒活動的積極性，促進(jìn)了幼兒的體育鍛煉。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youer/692940.html
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