因為《好》是一次小班科學活動，所以在看之前金組長提了兩個問題；（1）活動的材料準備是否充足，是否有效？（2）幼兒操作活動前教師的要求是否明確？帶著這兩個問題大家各抒己見，細化每一個環(huán)節(jié)，給了我很多好的建議和方法。
而對于科學活動，幼兒操作是很關鍵的一環(huán)節(jié)，如何收放自如是一個大問題。因為幼兒的操作一定會有個體差異，所以勢必會產(chǎn)生幼兒操作的時間差（第一個完成的幼兒和最后完成的幼兒）那么對于動作快的幼兒教師在操作前一定要提清楚要求，讓他知道我接下來要做什么而不是無所事事。之后我們又一起看了應彩云老師上的《好》的視頻。在對比中發(fā)現(xiàn)問題，取長補短。特別關注了應老師在幼兒操作之前的要求說明和如何吸引幼兒操作完畢后回到前面的座位上坐好。名師的課堂讓我明白教師要指示明確，適時引導，關注細節(jié)，才能讓幼兒在科學活動中有興趣的發(fā)現(xiàn)，有效的探索。
第一次從影像中看到自己上課的樣子，從電腦里傳出自己的聲音一下還轉(zhuǎn)不過神來。感謝我們小班教研組提供了這次機會，在研討的氛圍中，讓我能夠更清晰的知道自己在課堂中還存在的問題與不足，也讓我對幼兒園的科學活動有了新的認識：科學是嚴謹?shù)模變旱目茖W活動既充滿科學的探索精神又不同于成人所理解的科學。作為教師，作為組織者，在每一次的科學活動中都先問問自己：如何在具體的生活經(jīng)驗中幫助幼兒構建自己的科學認知！
細節(jié)描寫：“小朋友你們見過車嗎?都見過什么樣的車啊?”“你見過的車都是有幾個輪子的?”我以提問的方式導入活動，孩子們回答較多的是“汽車”，“電瓶車”，還有孩子回答了“警車”、“公交車”等，在回答車的輪子時，電瓶車有兩個輪子孩子們基本都能回答正確，但是對于汽車，一些孩子也會伸出兩個手指說是兩個，有些孩子會說是四個，借著孩子們的回答，我出示相應圖片，請幼兒數(shù)數(shù)，在數(shù)與說的過稱中孩子們都知道了汽車是四個輪子的。在兩個輪子的回答中，孩子們回答的有“摩托車”，“電瓶車”，到后來才有一個孩子回答到了有“自行車”，而三個輪子的回答中也有孩子回答的是“電瓶車”。與幼兒的談話結束后，我出示一個、兩個、三個、四個、許多輪子相應的車的圖片，觀察和了解這些車，知道這些車的輪子數(shù)量，最后以一問一答的方式學念兒歌。
理論分析：
幼兒對輪子存在著比較濃厚的興趣，輪子在生活中也是比較常見的。所以活動一開始我以談話的形式展開，讓幼兒說說自己知道的車來激發(fā)幼兒的活動興趣與說的欲望，同時說說見過的車有幾個輪子來導入活動內(nèi)容。孩子們的回答比較貼合自身的生活經(jīng)驗，在生活中，孩子們接觸比較多的就是電動車、汽車和公交車，因為這是家長接送孩子的主要交通工具。而自行車孩子們可能自身接觸的不是很多，所以一時沒有聯(lián)想到，但是一旦說起孩子都是知道的。個別孩子還能根據(jù)自己知道的進行講述，對于小班的孩子來說，孩子的回答還是比較令人滿意的。在說說車子的輪胎時，孩子們對于兩個輪胎的感知比較好，對于四個輪胎就有點混亂的感覺，所以這個活動的重點也是讓幼兒通過數(shù)輪胎感知4以內(nèi)的數(shù)量�；顒又校医Y合了相應的圖片一起來數(shù)數(shù)說說來達到這一目的。在學念兒歌的過程中，孩子對于輪胎的數(shù)量有了一個較好的感知，但是還是會受自身經(jīng)驗的影響，如“兩個輪子什么車?”時，一些孩子第一反應與回答是電瓶車，三個輪子什么車時也會回答電瓶車，因為現(xiàn)實生活中的很多三輪車都是電動三輪車。面對這些情況，我通過反復問答，互換角色問答的形式讓幼兒學念理解兒歌。
以下調(diào)整和修改的策略都是我在設計活動的時候沒有想到的，在組織活動的時候沒有實施的，所以在集體活動進行的過程中出現(xiàn)了許多問題，謝謝沙老師、吳老師、周老師的指導，對我和我們審議組的老師如何上好這節(jié)課提出了寶貴的意見，謝謝！
1．調(diào)整座位。
觀察雞蛋的地點和分享交流的地點應該合并成一處，幼兒分組圍坐在小桌子旁，方便幼兒觀察和交流。
2．細化引導的策略，體現(xiàn)觀察的方法。
教師引導幼兒觀察雞蛋的時候應從視覺、觸覺、嗅覺等各個方面著手，由表及里，由中心向四周，體現(xiàn)觀察、發(fā)現(xiàn)的有序性，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。
總體上由表及里，先觀察雞蛋的外觀再打開雞蛋看雞蛋的內(nèi)部。觀察打開的雞蛋的時候也應體現(xiàn)觀察的有序性，由中心向外周觀察，先看蛋黃(蛋黃里面有許多營養(yǎng))，再發(fā)現(xiàn)蛋黃上的小點(這個小點在孵化的過程中吸收營養(yǎng)，漸漸長大就會變成小雞)，最后再觀察蛋清發(fā)現(xiàn)蛋清(蛋清里有水分和營養(yǎng)也是保護小雞胚胎給胚胎提供營養(yǎng)的)。
“看”，如：孩子說到雞蛋是圓圓的，那么大家就可以拿起雞蛋比比、看看，用手指比劃一下雞蛋的輪廓，也方便教師引導孩子進一步發(fā)現(xiàn)雞蛋一頭大、一頭小的特點，然后教師可以視幼兒的興趣，滲透一些科學常識如，雞蛋大的一頭里面還儲藏著空氣，蛋寶寶是有生命的需要氧氣來呼吸。
“摸”，如：引導幼兒用摸一摸的方法發(fā)現(xiàn)雞蛋寶寶的外殼很光滑，并用語言來表達，如滑滑的，光滑的，像XXX一樣等;同時，摸一摸還能引導幼兒發(fā)現(xiàn)蛋殼有一定的硬度能保護雞蛋，但蛋殼也很脆很容易碎，所以大家要注意保護蛋寶寶，要輕拿輕放。
“聞”，不管是完整的雞蛋還是打開后的雞蛋都可以引導孩子聞一聞蛋的氣味，并可以幫助幼兒提升：“是的，這就是新鮮的雞蛋的氣味，如果雞蛋存放的時間太長了就會變質(zhì)，變質(zhì)的雞蛋會發(fā)出難聞的氣味，就不能吃了。”
3．教師的語言應處處體現(xiàn)科學性、確切性和全面性，用恰如其分地語言幫助幼兒提升和歸納。
比如，孩子說到雞蛋的顏色的時候，有的說是黃色，有的說是紅色，雞蛋的顏色是一種自然的顏色，老師不能因為不知道該如何準確地形容雞蛋的顏色而隨聲附和幼兒，老師應對幼兒的觀察進行小結和提升：“是的，雞蛋外殼的顏色是天然的，有的顏色深一點，有的顏色淺一點，雞蛋寶寶的外殼很漂亮。”
附：百科知識 “雞蛋的結構”
雞蛋的構造，種蛋由蛋殼、蛋殼膜、氣室、蛋白、蛋黃、系帶、胚胎七個部分組成(如下圖)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youer/650370.html
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