可愛的小蝌蚪
在一次晚間散步活動時，孩子們無意中發(fā)現(xiàn)小魚池里有一些黑黑的、長有長尾巴的小東西在游來游去。從那以后，孩子們就對小蝌蚪特別的關(guān)注，每天散步時總吵著要去看看小蝌蚪。聽完《小蝌蚪找媽媽》的故事后，孩子們對小蝌蚪更是著了迷。小蝌蚪的媽媽是誰呀？小蝌蚪的家在哪里？小蝌蚪喜歡吃什么？孩子們對這些問題議論紛紛，總是問個不停。于是，對小蝌蚪的一系列探究活動就開始了。
一、尋找小蝌蚪
二、觀察小蝌蚪
蝌蚪游得真快呀！”“看，有一只小蝌蚪不動了。”“它在睡覺呢�！薄安皇牵懒�。”“咦，它又動起來了。”我也湊了過去，一邊和孩子們一起觀察，一邊留意著孩子們的討論。不經(jīng)意地我提出了一個問題：“小蝌蚪有沒有眼睛和嘴巴呀？”“沒有。”不少孩子馬上就說。“有一只眼睛�！笔艿焦适轮蓄^飾的影響，大部分孩子都這么認為。“你們再認真地看一看。”我提出了建議。孩子們仔細地看了半天，還是認為小蝌蚪?jīng)]有眼睛和嘴巴。于是，我把小蝌蚪放到投影儀下面進行放大處理。清晰的小蝌蚪圖象展現(xiàn)在孩子們的眼前�！斑�，那一眨一眨的是什么呀？”濤濤好象發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們仔細觀察后，大聲地喊起來：“是小蝌蚪的眼睛�！薄坝袃芍谎劬�。”“它的眼睛小小的，只有一點點�！薄霸倏纯催@里。”我又指著小蝌蚪的嘴巴部分引導孩子們進行觀察�！笆撬淖彀桶��！焙⒆觽兣d奮地叫了起來。“小蝌蚪有大腦袋、長尾巴，還有兩只小眼睛和嘴巴�！笨蓯鄣暮频习l(fā)表了總結(jié)性的講話。
三、小蝌蚪喜歡吃什么？
孩子們非常喜愛小蝌蚪，總愛圍在小蝌蚪周圍唧唧喳喳地發(fā)表自己的“高見”。過了幾天，洋洋問了一個有趣的問題：“MISS楊，小蝌蚪幾天沒吃東西了，它會不會餓死的？”軒軒聽見了也問道：“小蝌蚪是吃什么的？”“我也不大清楚。你們知道小蝌蚪喜歡吃什么嗎？”我故意裝作困惑的樣子問周圍的孩子們。孩子們馬上你一言我一語地說開了。婉華說：“小蝌蚪是吃草的�！薄靶◎蝌较矚g吃糖�！瘪T愷說。浩浩說：“小蝌蚪喜歡吃餅干。”浩迪說：“給它
樣一樣地放�！爆幀幰舱f：“放下去要先看一看小蝌蚪吃不吃�！� 大家都同意輝輝和瑤瑤的做法。于是，第二次嘗試開始了。這一次孩子們不再那么著急了�？矗麄兡苌塘恐�，一人放一樣。不一會兒，浩浩大聲地喊了起來：“小蝌蚪吃餅干了！”真的，小蝌蚪圍在餅干周圍，張著小嘴吃著呢！又過了一會，另一組的堅堅也喊了起來：“小蝌蚪在吃魚飼料了！”其他組的孩子們也有了不同的發(fā)現(xiàn)：小蝌蚪不吃草；小蝌蚪不吃糖；小蝌蚪不吃巧克力。孩子們通過自己的嘗試找到了答案，看著孩子們興奮的樣子，我也開心地笑了。
四、畫畫可愛的小蝌蚪
在這一系列的活動中孩子們通過自主觀察和多次嘗試對小蝌蚪的外形特征，生活習性有了比較全面的了解。孩子們通過嘗試驗證了自己的猜想，獲得了成功的體驗。在引導孩子們進行觀察、嘗試的過程中我們驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的觀察能力有了明顯的提高，而且自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力也有了更進一步的發(fā)展，同時孩子們的探究精神也得到了很好的培養(yǎng)。
這就是我們開展這一系列探究活動的主要目的。
小蝌蚪變青蛙
小四班 何小花
在上一個活動中孩子們對小蝌蚪有了較深的了解和認識，他們非常喜歡小蝌蚪，每天吃完飯后就迫不及待去觀察區(qū)看看小蝌蚪。孩子們還怕餓著它們，
將自己覺得最好吃的食物喂給小蝌蚪吃。有一天，李昊天小朋友第一個吃完飯，他先去看小蝌蚪，不一會兒就跑到老師身邊，很激動地說：“miss何，小蝌蚪變了呀！你快去看看吧！”其他幼兒的注意力一下子就集中到了昊天的身上，大家都想看個究竟。于是，我們就開展了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的活動。
觀察小蝌蚪的生長過程
小蝌蚪變青蛙
這天，老師們?yōu)槊總�孩子準備了一套蝌蚪的生長圖片，請孩子們把蝌蚪的生長過程擺出來。孩子們興奮地趴在地上擺弄起來。不一會兒，孩子們就紛紛的舉手示意擺好了。于是，老師請孩子們自己來說說是怎樣排列圖片的？出乎意料的是僅僅五張圖片，孩子們卻排出了許多種不同的順序，而且每一種排法都體現(xiàn)出了幼兒的智慧。有的排的是：青蛙
了�！保ㄊ÷粤饲嗤墚a(chǎn)卵的過程）只有個別幼兒說：“先產(chǎn)卵，然后變成蝌蚪，蝌蚪長出兩條后腿后又長出兩條前腿，最后才變成了青蛙�！边�有的說：“小蝌蚪吃了許多飯變青蛙了，去找蟲子吃�！庇械恼f：“小蝌蚪睡了一覺就長出四條腿，變成青蛙了。”隨后，老師請小朋友觀看了制作的電腦課件，孩子們對蝌蚪的生長過程有了更系統(tǒng)的了解。
記錄小蝌蚪如何變青蛙的
，卵變成小蝌蚪，慢慢長出兩條腿，慢慢長出四條腿，就成青蛙了�！薄⒆觽兊乃季S真是令你難以想象的。
不管幼兒的答案怎樣，都是他們觀察、發(fā)現(xiàn)和想象所得，這一過程才是最重要的。在這一活動中，孩子們的想象力、口語表達能力及繪畫能力都有了發(fā)展和提高，他們的擴散性思維也得到了很好的發(fā)展�，F(xiàn)在，孩子們?nèi)敉饣顒拥臅r候經(jīng)常要去找小蝌蚪和小青蛙。
??主體探究活動《小蝌蚪找媽媽》之三
小二班 喬亞萍
一次晚間散步活動時，孩子們無意中發(fā)現(xiàn)小魚池里有一些黑黑的、長著長尾巴的小東西在游來游去。從那以后，孩子們就對小蝌蚪著了迷。于是，一系列的探究就從《小蝌蚪找媽媽》開始了……
小朋友們負責喂養(yǎng)的小蝌蚪已經(jīng)有數(shù)個陸續(xù)脫了尾巴，成為了真正的小青蛙。隨著孩子
們的觀察對象的變化（小蝌蚪長成了小青蛙），他們的問題也隨之轉(zhuǎn)移到了小青蛙身上。茶余飯后，孩子們做的第一件事就是去活動區(qū)觀察、欣賞自己以及別人的蝌蚪和青蛙，并不時地議論和發(fā)表自己的高見。
林嘉盛發(fā)現(xiàn)自己的蝌蚪和別的小朋友的不一樣，“我的小蝌蚪已經(jīng)長出了四條腿，現(xiàn)在沒有尾巴了；劉浚凱的蝌蚪也長出了四條腿，但是還有尾巴�！�
何嘉懿看到青蛙在游泳，她好奇地問：“誰教小青蛙游水的？”
吳啟東最關(guān)心小青蛙吃的問題，“小青蛙肚子餓了，它是吃什么的？”他把自己的餐后果（蘋果）分了一點給小青蛙，晚飯后他再去看望小青蛙，那一小塊蘋果還在那里，原封未動，“小青蛙不喜歡吃蘋果�！蓖砩铣约硬蜁r，他又給小青蛙的盒里放了一點蛋糕，第二天一看，蛋糕已經(jīng)泡漲了，“小青蛙也不喜歡吃蛋糕。”我從小一班要了一點魚食讓他們試著喂給小蝌蚪和小青蛙吃，吳啟東告訴我：“小青蛙也沒有吃魚食�！彼F追不舍，“那小青蛙它是吃什么的？”
帶著這一大堆的問題，我們展開了系統(tǒng)的研究。
開始時，因為孩子們的小青蛙太小了，看不清楚它的樣子，我們就借助了標本，孩子們觀察得可仔細了。
黃炫欣說：“它的頭好象一個三角形�！�
宋簡藍指著自己的嘴巴告訴我，“小青蛙的嘴巴長在這里�！�
賴嘉琪注意到了青蛙的腳，“青蛙的腳（趾）很尖的，象針一樣�！�
吳嘉健從標本盒的橫截面看進去，看到了青蛙的白肚皮，“青蛙的肚皮是白色的�！�
這時孩子們想起了故事中對小蝌蚪的媽媽的描述，“大眼睛、寬嘴巴、白肚皮、四條腿�！鄙愿羞z憾的是標本不能活動，但是孩子們根據(jù)自己以往的經(jīng)驗，都講出了青蛙跳動的樣子，而且模仿得惟妙惟肖。
誰也未料到不幸很快降臨到了小青蛙身上。那時我們并不知道、也沒有意識到要將青蛙
移至陸地上，所以最早長成的幾只小青蛙過了兩三天就死了，四條腿直直的飄在水里。
劉浚凱第一個發(fā)現(xiàn)了小青蛙的異常狀態(tài)，“快來看呀！小青蛙怎么了？”
斐斐猜測到：“小青蛙睡覺了�！�
吳啟東把手伸進水里，小青蛙還是一動不動，劉浚凱明白了，他著急地說：“不對、不
陸嘉鏗追問：“小青蛙怎么死的？”
大家七嘴八舌地說起來，吳啟東說：“小青蛙不吃東西就餓死了。”
黃炫
欣說：“小青蛙是被老鼠咬死的�！保ㄋ牭組ISS楊來對我說過，小一班放青蛙的盒蓋上有老鼠屎，老鼠想吃小青蛙。）
誰也沒有料到青蛙是水淹死的，因為在大家的心目中，青蛙生來就在水里，它應該是不怕水的。我找來一塊石頭放在了小青蛙的盒里，小朋友們覺得很奇怪，他們問我：“MISS喬，你放石頭在小青蛙的家里做什么？”我沒有直接回答，讓小朋友們自己去想。在頻繁而持久的觀察中他們很快發(fā)現(xiàn)：四只小青蛙全部都喜歡站在石頭上，掉到水里的小青蛙會拼命地游，碰到石頭就趕緊爬上去，而且在石頭上的小青蛙很多天也沒有死。他們似乎明白了以前幾只小青蛙的真正死因�！靶∏嗤苡斡纠哿�，要爬到石頭上休息一下�！�
過了幾天，廚房工作的阿姨幫助我們找來了一只大的青蛙。這只大青蛙成了孩子們的新寵。問題接踵而來，吳嘉健問：“大青蛙的家在哪里？它是從哪里來的？”
林嘉盛問：“這只大青蛙來這里做什么？”
何苑瀅解釋道：“它來和我們玩�！�
劉浚凱說：“大青蛙會跳來跳去的。”
吳啟東還是比較關(guān)注有關(guān)吃的問題，“這只大青蛙是吃什么的？為什么它長得比我們的小青蛙大？”
林嘉盛告訴他：“我知道青蛙是吃蟲子的�！�
劉浚凱搶著說：“它幫我們吃掉蚊子，不讓蚊子咬我們，它是好的青蛙。”
一
天MISS黃捉到了一只甲蟲，孩子們趕緊說：“把這個蟲子給大青蛙吃吧！”
探究繼續(xù)進行著。上學期小朋友們學過一首兒歌《小青蛙》（小青蛙嘴巴大，水里地上
兩個家，風里雨里捉害蟲，呱呱、呱呱，我們大家喜歡它。）他們對這首兒歌記憶猶新，只要一提到青蛙的名字，就會主動地朗誦這首兒歌，所以他們對小青蛙的許多特性，如水陸兩棲、捉害蟲（蚊子）等已經(jīng)有些印象了。
大部分孩子雖然初步了解了青蛙喜歡捉蟲子吃的習性，但他們還不太了解青蛙的生活環(huán)境和它是怎么捉蟲吃的。正好此時我得知網(wǎng)上有青蛙的相關(guān)資料，孩子們在一邊觀看一邊思考，提出了許多問題。
吳啟東問：“它是怎么捉蟲子吃的？”
宋簡藍說：“青蛙是用手去捉蟲子吃的�！�
我?guī)е∨笥押颓嗤軄淼搅瞬莸厣�，放出了青蛙，孩子們看見青蛙跳來跳去的，非常興奮，不由地也模仿著青蛙跳。但是他們還是沒有看清楚青蛙是怎么捉蟲子吃的，因為青蛙跳動的動作太快了。
我播放了有關(guān)青蛙的錄象片，片中詳細的講解以及青蛙捉蟲的真實（分解）畫面，讓孩子們了解了青蛙捉蟲的真實情況。借此時機，孩子們學會了“青蛙捉蟲”的體育游戲，那個
動作形象又準確，而且百玩不厭。
小青蛙是否還在那里，想看看小青蛙長大了沒有……
高興地叫喊“我會折青蛙了！”
在這一系列活動中，幼兒一直都十分樂意參與，隨著從蝌蚪變青蛙的全過程的觀察積累和一步步的探究活動，孩子們掌握了最直接的經(jīng)驗，他們對青蛙的認識也越來越深入了。
如何在小班開展主體探究活動
小三班 楊秋雅
以前主題探究活動大多局限于中大班，小班很少開展。小班幼兒有意注意已經(jīng)開始萌發(fā)，對外界新鮮的刺激能產(chǎn)生興趣，容易進入情境中。因此在小班進行主體探究活動是可行的，關(guān)鍵在于組織引導和把握主體探究活動的深度和廣度。
有關(guān)專家認為，主體探究活動的基本要素有三點：一是解決真實生活中的問題；二是以小組為單位共同進行長期的深入的主體探索；三是成人與幼兒共同建構(gòu)、共同表達、共同成長。主題網(wǎng)建構(gòu)的原則應是符合幼兒生活經(jīng)驗的、幼兒感興趣的
、容易取得所需材料的、可運用家長和社區(qū)資源的、方便幼兒實際操作的。根據(jù)以上認識，針對小班幼兒特點，我們進行了大膽嘗試：
一、主題網(wǎng)絡的建構(gòu)多采用教師引導、師生共同建構(gòu)的方式，根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗對網(wǎng)絡隨時進行增刪。
春天來了，孩子在池塘邊發(fā)現(xiàn)了一些小蝌蚪，一段時間里孩子討論的話題都和蝌蚪有關(guān)�！膀蝌降膵寢屖钦l呀？”“小蝌蚪是吃什么東西長大的呢？”“小蝌蚪為什么和媽媽長得一點都不一樣呢？”“它是怎么長大的呢？”看來，孩子對蝌蚪已經(jīng)發(fā)生了非常大的興趣，于是我開始建構(gòu)初步青蛙的主題網(wǎng)絡，網(wǎng)絡的建構(gòu)依據(jù)是小班幼兒的認知特點。他們開始關(guān)注的都是一些很表面的東西。例如：蝌蚪的外形特征啊，蝌蚪的媽媽啊……后來慢慢發(fā)展到關(guān)注小蝌蚪吃什么東西長大，這么小有沒有眼睛、鼻子，成長的過程啊等等問題，我們根據(jù)孩子的情況不斷地豐富我們的網(wǎng)絡圖，網(wǎng)絡圖的建設從小蝌蚪一直發(fā)展到青蛙。
二、根據(jù)小班幼兒的認知特點，注重活動的生活化，加強活動中的情感體驗，注重利用家長資源。
在“青蛙”主體探究活動中，我們讓孩子和家長一起利用周末的時間去捉蝌蚪，實現(xiàn)了親子之間的互動。孩子在和家長捉蝌蚪的過程中，學習到了一些小蝌蚪和小青蛙的常識，他們把從家長那里得到的資訊帶回學校和小伙伴一起分享，得到了極大的成功感。
三、創(chuàng)設寬松的環(huán)境，讓幼兒大膽提出問題，表述自己的意見進行交流與分享，初步學習尊重他人的觀點
在主體探究活動中，我既有在活動中的集體探索，也有在散步中的交談。孩子們每個人都養(yǎng)了一只小蝌蚪，這只小蝌蚪就成了他們幾乎在那段時間里每天必談的問題。我的蝌蚪怎么樣了，吃什么，變成什么，都成了他們交流的話題。有個孩子每天給蝌蚪喂蛋糕吃，結(jié)果幾天過去，蝌蚪死了。孩子特別難過。他說，我最喜歡吃蛋糕了，我把我最喜歡吃的東西都給他吃了，為什么他還會死呢？他在散步的時候把這個問題提了出來。許多孩子都紛紛地提出了自己的意見和見解，這個孩子在聽取了伙伴的意見之后，又重新養(yǎng)了一只小蝌蚪，這次，他把一些草放到了飼養(yǎng)小蝌蚪的杯子里，慢慢地小蝌蚪長大了，然后又開始長腿了，孩子有放了一塊石頭下去，給長出腿了小蝌蚪“上岸”休息，日子一天天過去，小蝌蚪終于變成了青蛙，孩子的喜悅之情溢于言表，接著他又把他的經(jīng)驗告訴伙伴。在和伙伴的互動學習過程中，他感受到了交流和分享的樂趣。
總之，主體探究活動的過程是幼兒不斷主動學習發(fā)展的過程，也是教師在反思中實施教育，教育能力螺旋式上升的過程。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youer/585973.html
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