——方案教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄
杯子
活動(dòng)產(chǎn)生的背景:
隨著新《綱要》的頒布,和幼教改革的不斷深入,在幼兒科學(xué)教育實(shí)踐中,老師們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到,幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)該注重保護(hù)幼兒永久的好奇心和探究欲望,發(fā)展幼兒實(shí)際解決問(wèn)題的能力,讓幼兒親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程,培養(yǎng)幼兒樂(lè)于探究和從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的態(tài)度。而不是簡(jiǎn)單的“是這樣的”、“那是什么”的科學(xué)知識(shí)的傳授。其實(shí),早在上個(gè)世紀(jì)我們偉大的人民教育家陶行知先生就提出了獨(dú)特精深的“教學(xué)做合一”的思想。他認(rèn)為:“教學(xué)做是一件事,不是三件事。我們要在做上教,在做上學(xué)。在做上教的是先生;在做上學(xué)的是幼兒。從先生對(duì)幼兒的關(guān)系說(shuō):做便是教;從幼兒對(duì)先生的關(guān)系說(shuō):做便是學(xué)。先生拿做來(lái)教,乃是真教;幼兒拿做來(lái)學(xué),方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫,教固不成為教,學(xué)也不成為學(xué)!庇纱丝梢(jiàn),以“做”為中心的“教學(xué)做合一”理論與皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)知理論、瑞吉?dú)W方案教學(xué)模式、“做中學(xué)”教學(xué)模式所體現(xiàn)的理念都是相通的。
方案教學(xué)活動(dòng)“杯子”的產(chǎn)生源自于課間休息時(shí)孩子們對(duì)我剛換的新杯子的興趣,“沙老師,你的杯子真漂亮”、“你看,上面有水果”、“沙老師,你喝的是菊花茶對(duì)嗎?”、“你的杯子外面為什么有黃色的塑料圈?”……小小的杯子竟引起了孩子們濃厚的興趣,面對(duì)孩子們好奇的眼睛,仔細(xì)想想,杯子確實(shí)有很多值得我們探索的地方(如材質(zhì)、容量、裝飾、飲料等等)。讓幼兒的科學(xué)
活動(dòng)從生活中的事物著手,從身邊開(kāi)始,既能引導(dǎo)幼兒關(guān)注周?chē)詈铜h(huán)境中常見(jiàn)的事,通過(guò)一些簡(jiǎn)單地操作探索活動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中的奧妙,又有益于保持幼兒的好奇心,激發(fā)他們的探究熱情,使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn),勤于實(shí)踐和探索。
我們的活動(dòng)就從介紹杯子開(kāi)始——
活動(dòng)實(shí)錄:
一、哪個(gè)保溫?
在活動(dòng)前期,我們發(fā)動(dòng)孩子和家長(zhǎng),收集了很多種杯子。
活動(dòng)的第一天從認(rèn)識(shí)各種杯子開(kāi)始,當(dāng)孩子們圍坐在杯子展示區(qū)前時(shí),各種各樣的杯子一下子引起了他們探究的欲望。孩子們迫不及待地看看這個(gè),摸摸那個(gè),相互交流了起來(lái)。
“沙老師,這是紫砂杯,你聽(tīng),有砂的聲音!敝煲姆惨贿呌帽幽ブ幸贿呑屛衣(tīng)。
“你看,我的杯子里面有星星,還有小亮片,最漂亮了!焙坪苹蝿(dòng)著手里的杯子向同伴炫耀。
“我的杯子象一只奶牛,有四條腿。”
“你看我的這個(gè)變魔術(shù)杯!标愜菩勒f(shuō)著打開(kāi)她的旅行杯,原本扁扁的盒子里一下子彈出一個(gè)杯子來(lái)。
“你看,我的杯子能吸住勺子!痹瓉(lái)是個(gè)磁化杯。
“周康淳,我的這個(gè)是保溫杯。”肖書(shū)恒舉起自己的保溫杯說(shuō)。
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“你是怎么知道的?”我問(wèn)。
“我的杯子很厚,熱氣就跑不出來(lái)! 肖書(shū)恒說(shuō)。
“不是的,我的這個(gè)才是保溫杯!敝芸荡灸闷鹆俗约旱拇呕f(shuō)。
聽(tīng)了他們的爭(zhēng)論我故意很迷惑的樣子:“哎呀,兩個(gè)都是重重的,厚厚的,到底哪個(gè)是保溫杯呢?請(qǐng)小朋友幫我們出出主意吧!
肖燁說(shuō):“它們都不是保溫杯,因?yàn)樗鼈儧](méi)有插頭!
何嶼濃說(shuō):“沒(méi)有插頭也有保溫杯的!
這個(gè)說(shuō):“大的是,因?yàn)榇蟮臒崴脱b得多,就不會(huì)冷掉!蹦莻(gè)說(shuō):“小的高,熱水才放得多!
我又說(shuō):“我們可不可以做個(gè)實(shí)驗(yàn)比一比呢?”
大概是“實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)字的啟發(fā),肖書(shū)恒大聲說(shuō):“我有辦法了,給兩個(gè)杯子都倒上熱水,過(guò)一段時(shí)間用手伸進(jìn)去摸一摸,誰(shuí)的溫度高誰(shuí)就是保溫杯。
這個(gè)辦法大家都說(shuō)好,說(shuō)干就干,我拿起兩個(gè)杯子準(zhǔn)備去裝熱水,肖書(shū)恒又說(shuō):”沙老師,要裝一樣多的水,這樣才公平。”……
(評(píng)析:陶行知提出“行是知之始,知是行之成”。所以,科學(xué)活動(dòng)不是由老師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給孩子的過(guò)程,而應(yīng)該是讓幼兒充分觀察、實(shí)驗(yàn)、操作,并激發(fā)幼兒的求知欲、好奇心,從中感悟科學(xué)的過(guò)程。幼兒對(duì)于保溫的爭(zhēng)論,為之后的探索設(shè)立了一個(gè)很好的前提,老師的設(shè)疑和用實(shí)驗(yàn)比一比的提議起到了主導(dǎo)作用,既激發(fā)了幼兒主動(dòng)解決問(wèn)題的策略,又很好地維護(hù)了幼兒對(duì)探索活動(dòng)的自主性,同時(shí)也解放了幼兒的頭腦,讓他們?cè)诨顒?dòng)中能夠自由地思考。并為孩子們提供了這樣一個(gè)觀念:有許多問(wèn)題可以用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)解決。可見(jiàn)幫助幼兒逐步建立一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)觀尤為重要。
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二、玻璃?塑料?
在老師“開(kāi)個(gè)杯子店”的提議下,幼兒提出將杯子整理一下,在整理的過(guò)程中,孩子們對(duì)一只透明的卡通杯該歸入塑料類(lèi)還是玻璃類(lèi)發(fā)生了爭(zhēng)論。于是,老師提出了問(wèn)題“怎樣知道它是塑料的還是玻璃的?”
肖燁說(shuō):“把它扔到地上,摔破的就是玻璃做的!甭(tīng)了這話,杯子的主人浩浩馬上豎起了眉毛,看來(lái)這個(gè)方法不是很好。
何嶼濃說(shuō):“敲敲看,聽(tīng)聲音!
張紀(jì)航說(shuō):“比比看看,很透明的就是玻璃的,有點(diǎn)透明的就是塑料的!
朱夷凡說(shuō):“用手摸一摸,冷冷的就是玻璃做的!边@個(gè)辦法大家都說(shuō)好,在接下來(lái)的觸摸比較中,孩子們很容易地把卡通杯確認(rèn)為塑料制品。
(評(píng)析:玻璃與塑料的區(qū)別方法可能有很多種,上述幾種方法是孩子們?cè)谧约旱慕?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出來(lái)的!毒V要》中指出,科學(xué)教育的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓幼兒能“運(yùn)用各種感官,動(dòng)手動(dòng)腦,探究問(wèn)題”,在指導(dǎo)要點(diǎn)中也指出:“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng),使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”。由此可以看出,科學(xué)教育活動(dòng)所蘊(yùn)涵的價(jià)值已不再注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞,而是注重幼兒情感態(tài)度和探究解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在這個(gè)活動(dòng)里,教師“在做上教”,沒(méi)有一味地通過(guò)語(yǔ)言文字的中介來(lái)傳授,沒(méi)有直接地告訴他們杯子是塑料的,或是把比較方法教給孩子,老師始終站在了孩子一邊,相信他們的能力,從幼兒自身出發(fā)理解他們的思維,而老師努力把活動(dòng)變成通過(guò)幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,而不是傳授知識(shí)的過(guò)程。
幼兒“在做上學(xué)”,也沒(méi)有通過(guò)死記硬背來(lái)接受,而是通過(guò)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提出判斷的方法。)
三、給杯子分類(lèi)
在幼兒將杯子整理分類(lèi)之后,陳芷欣說(shuō):“沙老師,我們可以給它們做個(gè)標(biāo)記,讓別人一看就明白!边@是一個(gè)好建議。我們隨后就標(biāo)記展開(kāi)了討論。有的說(shuō):“玻璃的標(biāo)記就畫(huà)一塊碎了的玻璃。”有的說(shuō):“能不能用一顆糖表示搪瓷杯!庇械恼f(shuō):“那就用樹(shù)來(lái)表示塑料吧。”這樣的建議雖然有些可笑,但對(duì)于這些中班孩子來(lái)說(shuō),也不失為一個(gè)好的想法。
討論確定了標(biāo)記以后,我提出了把各組桌上的杯子分成兩類(lèi),并做上標(biāo)記的建議,孩子們開(kāi)始按組進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)。為孩子們提供了紙筆,讓他們自己討論分類(lèi)的方法,聽(tīng)一聽(tīng)他們的討論,有的說(shuō):“我們把玻璃的和不是玻璃的分開(kāi)!庇械恼f(shuō):“我來(lái)畫(huà)標(biāo)記!庇械恼f(shuō):“高的標(biāo)記怎么畫(huà)?”有的說(shuō):“畫(huà)一棵高的樹(shù)吧!庇懻撏炅,我們一起來(lái)看看分類(lèi)情況吧。有的組按高矮分,有的組按大小分,有的組按玻璃和不是玻璃的分,但只有第五組沒(méi)有分類(lèi)成功,于是我們一起討論原因。陳芷欣搶著說(shuō):“我說(shuō)要按塑料的和不是塑料的分,可他們不同意!敝煲姆舱f(shuō):“我想按大小分,可陳芷欣偏要按塑料的分!扁o添天說(shuō):“就是因?yàn)樗麄兂嘲〕车,我們才沒(méi)有成功!
“那我們就一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)其他成功的小組,他們是怎么做的,向他們學(xué)習(xí)!蔽艺f(shuō)。
(評(píng)析:對(duì)于中班孩子特別是一些能力強(qiáng)、有主見(jiàn)的孩子來(lái)說(shuō),在活動(dòng)中良好地合作協(xié)商似乎還不能很好地做到,他們往往非常的主觀,更喜歡讓別人聽(tīng)他們的,這也是該年齡段孩子的特點(diǎn)。好在最后他們已經(jīng)意識(shí)到各執(zhí)己見(jiàn)給活動(dòng)帶來(lái)的不利,活動(dòng)結(jié)束時(shí)老師的建議也是希望讓幼兒通過(guò)相互交流,引導(dǎo)幼兒思考友好合作的意義,學(xué)習(xí)友好合作的方法,幫助他們逐步懂得考慮和聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)和意見(jiàn),豐富和同伴協(xié)商、合作的經(jīng)驗(yàn)。)
四、和杯子一起玩
和杯子一起玩能玩出什么呢?我們一起來(lái)到操場(chǎng)上,邊玩邊想。我和幾個(gè)孩子一起用杯子排成平行線做跨跳練習(xí),肖書(shū)恒看到了,馬上在一邊也排了起來(lái),不過(guò)他在一層杯子上又疊了一層,這樣難度提高了,孩子們想來(lái)試一試的興趣去更高了。看到肖書(shū)恒的玩法,很多孩子都停下了自己的游戲參與進(jìn)來(lái),不時(shí)有孩子提議:“再疊高一層試試看!币粚、兩層,一直到三層,開(kāi)始有孩子在杯子障礙前猶豫
,邊上的朋友便喊起來(lái):“用力跳呀!”“跑快一點(diǎn)就行,加油!”
很多孩子受到啟發(fā),玩杯子的花樣越來(lái)越多:有的把杯子頂在了頭上;有的面對(duì)面在地上滾杯子玩;也有的在做拋接游戲,還有的正在玩繞樁游戲……
(評(píng)析:星星之火可以燎原,老師的任何一點(diǎn)創(chuàng)新,都可以成為點(diǎn)燃孩子創(chuàng)新火花的火種。孩子們能玩出這么多的花樣出乎我的想象,再仔細(xì)一想,象頂、滾、拋接、跨跳等技能,都是平時(shí)幼兒用其他器材玩過(guò)的,孩子們很好地將以上的經(jīng)驗(yàn)遷移到玩杯子活動(dòng)中。不僅如此,他們能根據(jù)杯子的特性,創(chuàng)造性地改變游戲的玩法,由此獲得滿足感,他們通過(guò)相互的鼓勵(lì)不斷嘗試,體驗(yàn)成功感。)
五、紙杯電話
在和杯子一起玩的活動(dòng)中,鈕添天跑過(guò)來(lái)將杯子扣到我的耳朵上說(shuō):“沙老師,你聽(tīng),有嗡嗡的聲音!彼陌l(fā)現(xiàn)讓我想起我們可以用紙杯做電話,于是,我提議我們來(lái)用杯子做電話,孩子們都說(shuō)好。
紙杯電話的制作非常簡(jiǎn)單,用一根線將兩個(gè)杯子連起來(lái)就行了。制作的難點(diǎn)是在杯底打洞和繩子的打結(jié),但我想這個(gè)難題留給孩子們,讓他們?cè)谙嗷ズ献髦薪鉀Q這些難題。我為孩子們提供了牙簽、剪刀、大頭針,在使用的過(guò)程中孩子們發(fā)現(xiàn)用牙簽打洞又方便又安全,打完洞接下來(lái)是穿繩子,鈕添天一邊舔著繩頭一邊說(shuō):“舔一舔好穿,我媽媽也是這樣穿線的!币贿叺闹煲姆惨苫蟮乜粗,當(dāng)看到鈕添天真的穿過(guò)時(shí),才開(kāi)始了自己的嘗試。當(dāng)他最終穿過(guò)時(shí),高興地叫了起來(lái)。電話做好了,和朋友玩一玩,鈕添天和朱夷凡同時(shí)把電話放在耳朵上,“喂,聽(tīng)見(jiàn)了嗎?”旁邊的陳芷欣大喊:“哎呀,要放在嘴巴上的!彼麄冇侄及央娫挿旁诹俗彀蜕稀拔、喂,聽(tīng)見(jiàn)了嗎?”經(jīng)過(guò)多次的嘗試,他們才發(fā)現(xiàn)電話要一個(gè)放在嘴上一個(gè)放在耳朵上,中間的線要拉直才能聽(tīng)得見(jiàn)。
(評(píng)析:孩子們?cè)陔娫挼闹谱髦惺炀氈蚨、穿線、打結(jié)的技術(shù),由此我們可以看出,其實(shí)技術(shù)與幼兒之間的距離并沒(méi)有我們想象的那樣遙遠(yuǎn),
幼兒天生喜歡做,并且樂(lè)于嘗試任何事情。事實(shí)上,他們的技術(shù)正蘊(yùn)藏在他們“做”的過(guò)程中。在這個(gè)小制作中,老師的最終目的是指向幼兒的學(xué)與做的,老師暫時(shí)放棄“教”的權(quán)力,是為了讓他們?cè)谟H手做一做、玩一玩的同時(shí),能獲得了一些具體的操作技巧,這也是一種對(duì)技術(shù)的直接體驗(yàn)。)
六、其他活動(dòng)
1)美工活動(dòng):杯子穿花衣
6)節(jié)奏活動(dòng):杯子打擊樂(lè)
2)結(jié)構(gòu)游戲:杯子
7)健 康:多喝開(kāi)水身體好
3)調(diào)查活動(dòng):你喜歡用什么樣的杯子
8)角色游戲:杯子店
4)繪畫(huà)活動(dòng):我設(shè)計(jì)的杯子
9)手 工:啤酒桶
5)藝術(shù)創(chuàng)想:用杯子拼圖
10)數(shù) 學(xué):測(cè)量活動(dòng)、杯子的分類(lèi)
活動(dòng)的主要網(wǎng)絡(luò)圖:
杯子 好玩的杯子 杯子的材料
玻璃/塑料
我設(shè)計(jì)的杯子
杯子店
裝飾杯子
多喝開(kāi)水身體好
紙杯電話
飲料
牛奶
汽水
果汁
杯子的用途
哪個(gè)保溫
磁化杯
分類(lèi)活動(dòng)
測(cè)量
活動(dòng)
藝術(shù)創(chuàng)想
和杯子一起玩
活動(dòng)后的思考:
陶先生說(shuō):“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題,解決問(wèn)題,是最好的教育!睘槠谝恢艿幕顒(dòng)很好地貫徹了陶先生的這一思想。在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中,老師努力將自己放在和幼兒同一水平上,有時(shí)還故意創(chuàng)設(shè)一些情景讓幼兒去 “做”。當(dāng)然,這里提出的“做” 是指廣義的“做”,既要用手做,也要用眼、耳、鼻、嘴等各種感官做,更要用心、用腦去做:如由開(kāi)杯子店引出杯子的分類(lèi);制造一些疑惑:如對(duì)于保溫杯的探索、對(duì)玻璃杯的判斷;設(shè)置一些障礙:如讓幼兒自己想辦法用彩泥和紙張裝飾杯子、以及紙杯電話的制作;引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去探索、去思考、去討論,并由此獲得新知識(shí)。這次活動(dòng)給我感觸最深的是孩子們?cè)诨顒?dòng)中能探索、敢爭(zhēng)論、會(huì)嘗試的良好表現(xiàn),使活動(dòng)由杯子延伸出許多新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),孩子們也自始至終都對(duì)杯子保持著濃厚的興趣和探究的欲望。
陶行知先生認(rèn)為,“‘行動(dòng)’是中國(guó)教育的開(kāi)始,‘創(chuàng)造’是中國(guó)教育的完成!薄白觥笔桥囵B(yǎng)創(chuàng)造性人才的邏輯起點(diǎn)。要培養(yǎng)中國(guó)創(chuàng)造性人才,必須讓幼兒不斷經(jīng)歷主觀能動(dòng)地“做”的學(xué)習(xí)過(guò)程?茖W(xué)教育家威林格也認(rèn)為:“兒童通過(guò)各種渠道獲得的有關(guān)科學(xué)的經(jīng)驗(yàn),以及他們?cè)诟鞣N好奇有趣的經(jīng)歷中所形成的概念,是他們形成科學(xué)概念的基礎(chǔ)!蓖瑫r(shí),科學(xué)研究表明,兒童概念的掌握與經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度高于概念掌握與智力的相關(guān)程度,這說(shuō)明即使是智商高的兒童,如果缺乏相關(guān)的“做”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),仍不太容易理解和掌握概念;仡櫿麄(gè)活動(dòng),孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的寬松的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,大膽地探索、大膽的設(shè)想、大膽地提問(wèn),大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn);顒(dòng)中孩子們學(xué)會(huì)了尊重別人的觀點(diǎn),更在不斷地探索創(chuàng)新中豐富了許多相關(guān)知識(shí)。
由此,方案活動(dòng)“杯子”正是陶行知先生關(guān)于“教學(xué)做合一”理論的實(shí)踐課程之一。它以幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)為主體,以幼兒的科學(xué)探究為核心,以幼兒探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要途徑,是讓幼兒親身經(jīng)歷以“做”為主體的科學(xué)探究活動(dòng),引導(dǎo)幼兒通過(guò)眼與心、手與腦、行與知以及學(xué)與創(chuàng)的有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,從而更促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youer/406817.html
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