設(shè)計(jì)意圖

　　本次活動(dòng)是小班計(jì)體美教研組的三研課，由于一研課、二研課上得比較完美，到了三研課就完全打破前面的模式，重新設(shè)計(jì)。一研課、二研課時(shí)教師先集體講解，認(rèn)識(shí)一樣多、多和少，幼兒再動(dòng)手操作。三研課就改成先讓幼兒動(dòng)手操作，在幼兒自己操作中體驗(yàn)到一樣多、多和少，這時(shí)教師再引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)一樣多、多和少。另外考慮到幼兒正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)離不開(kāi)具體豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，我們組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)在內(nèi)容的選擇與操作方面離不開(kāi)生活實(shí)際，教學(xué)演示材料與操作的材料都結(jié)合生活。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：要選擇貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的問(wèn)題和事物，強(qiáng)調(diào)了幼兒園數(shù)學(xué)教育必須回歸生活與幼兒生活實(shí)際密切溝通，以充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在本次活動(dòng)的過(guò)程中材料的運(yùn)用方面充分考慮了幼兒的這些特點(diǎn)。

　　活動(dòng)感受與反思

　　一、從感興趣話題引入，注意數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系

　　認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義認(rèn)為，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)材料是他們所熟悉的并感興趣的事物的時(shí)候，他們就會(huì)主動(dòng)地去嘗試，并運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方法對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造。愛(ài)小動(dòng)物是每個(gè)孩子的天性，本次活動(dòng)我結(jié)合孩子愛(ài)動(dòng)物的這些特點(diǎn)，設(shè)置教育情景小動(dòng)物來(lái)做客，導(dǎo)入語(yǔ)：“今天來(lái)了很多的客人老師，小動(dòng)物們也來(lái)做客了。”讓孩子對(duì)小動(dòng)物的做客產(chǎn)生興趣，另外通過(guò)游戲讓孩子感受數(shù)學(xué)就在身邊，促進(jìn)孩子的參與熱情與探究欲望，獲得親身的體驗(yàn)。

　　二、靈活處理教材，根據(jù)孩子特點(diǎn)層層深入

　　從幼兒的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、合作、交流的情境，層層深入讓孩子輕松學(xué)習(xí)�；顒�(dòng)剛開(kāi)始教師請(qǐng)幼兒給小兔排隊(duì)，再給小兔吃蘿卜，以一一對(duì)應(yīng)的方式請(qǐng)幼兒比較兩者的數(shù)量關(guān)系。直接地操作圖片，深入淺出的提問(wèn)很快吸引了大部分孩子的注意，“是不是每只小兔都有蘿卜吃？”幼兒很快就理解了“小兔和蘿卜一樣多”。接著仍以一一對(duì)應(yīng)的方式比較猴子和桃子的數(shù)量，“是不是每只小猴都有桃子？小猴和桃子誰(shuí)多？誰(shuí)少？”孩子的興趣很濃厚，通過(guò)自己動(dòng)手操作這對(duì)他們沒(méi)有難度，孩子們很快發(fā)現(xiàn)小猴多，桃子少，教師在一旁鼓勵(lì)孩子回答完整就可以了。然后，又請(qǐng)個(gè)別幼兒到黑板上演示教具，仍以一一對(duì)應(yīng)的方式比較小雞和蟲(chóng)子的數(shù)量，在前面操作的基礎(chǔ)上，幼兒很容易就理解了小雞和蟲(chóng)子多少關(guān)系。通過(guò)層層深入、合作交流突破難點(diǎn)，讓幼兒易于理解與接受。

　　三、關(guān)注學(xué)習(xí)方式，讓孩子在操作中主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　教師努力為孩子營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)孩子積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

　　活動(dòng)開(kāi)始教師就安排幼兒自主操作活動(dòng)，讓孩子在操作中自主探索，通過(guò)自己給小動(dòng)物排隊(duì)，給小動(dòng)物喂食，來(lái)感知?jiǎng)游锱c食物兩組數(shù)量的多少關(guān)系。在操作活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了一些游戲的情境，把擺放材料變?yōu)橛腥さ氖帜X并用活動(dòng)，使幼兒能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，反復(fù)操作而不感到枯燥與乏味，提高學(xué)習(xí)的興趣與效果。

　　整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了以孩子為主體，教師為主導(dǎo)的和諧師幼關(guān)系，絕大多數(shù)幼兒能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但在活動(dòng)中也出現(xiàn)了一些不足的地方：活動(dòng)的最后延伸活動(dòng)“送給教室里的猴子送桃子”，教師沒(méi)有事先考慮清楚游戲的細(xì)節(jié)問(wèn)題，如：小猴的隊(duì)伍里沒(méi)有紅旗，幼兒不知從哪只猴子送起；在讓幼兒操作前，教師應(yīng)示范一下如何給墻壁上的猴子送桃子，幼兒有些不知所措，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)顯得有些“虎頭蛇尾”。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youer/353416.html

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