在進(jìn)行“葉子”主題時(shí)，我們帶幼兒觀察了園內(nèi)各種各樣的葉子，開展了集體活動(dòng)“葉子鳥”，以引導(dǎo)幼兒積累有關(guān)葉子的感性經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我們與幼兒共同創(chuàng)設(shè)了葉子拓印、葉子創(chuàng)意拼貼、葉子小人繪畫等區(qū)域活動(dòng)。接著，我們將引導(dǎo)重點(diǎn)放在對(duì)葉子小人的創(chuàng)想上，從而生成了“創(chuàng)想葉子小人”區(qū)域活動(dòng)。
實(shí)錄1：?jiǎn)酒鹋d趣，初次創(chuàng)意
今天有三個(gè)幼兒到美工區(qū)。嫻嫻第一個(gè)去，五分鐘之后，她畫好了許多形狀并涂上顏色。接著，她拿起記號(hào)筆利索地畫起葉子小人的四肢與頭飾。不一會(huì)兒，嫻嫻就完成了，她轉(zhuǎn)身對(duì)樂樂說：“你看，這是醫(yī)生葉子小人。”樂樂說：“我也是。”嫻嫻又說：“我這里還有警察葉子小人。”澤澤說：“我也要畫。”不一會(huì)兒，三個(gè)人的作品都完成了。嫻嫻抱怨道：“畫完就沒意思了，我走了。”于是，他們?nèi)朔畔伦髌泛蠖甲吡恕?/p>
由于先前的經(jīng)驗(yàn)積累，幼兒對(duì)繪畫葉子小人有一定的興趣，但興趣持續(xù)時(shí)間很短暫，活動(dòng)對(duì)他們?nèi)狈μ魬?zhàn)性，只是原有經(jīng)驗(yàn)的平面再現(xiàn)。由作品也可看出，幼兒畫出來的人物動(dòng)態(tài)比較單一，幼兒的想象、創(chuàng)造能力并沒有有效激發(fā)，繪畫經(jīng)驗(yàn)也沒有提升。等待是教師作出有效回應(yīng)的前提。教師只是觀察幼兒的活動(dòng)狀況，并據(jù)此作出適時(shí)的回應(yīng)，著重引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)葉子小人的動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們獲得更高層次的經(jīng)驗(yàn)。
實(shí)錄2：激發(fā)創(chuàng)意，動(dòng)態(tài)表現(xiàn)
從前天起美工區(qū)就無人問津，因此今天教師在區(qū)角活動(dòng)前特別提醒：“前天畫葉子小人的小朋友跟好朋友一起編故事了嗎?”那三個(gè)幼兒來到關(guān)工區(qū)，拿著自己的作品自由地聊起了天。教師進(jìn)行了干預(yù)：“你們畫的葉子小人在干什么?”澤澤說：“走路。”他邊說邊示范。“我們可以試試畫其他動(dòng)作嗎?”嫻嫻馬上問：“怎么畫呀?”教師引導(dǎo)：“那你們自己會(huì)做些什么動(dòng)作呢?”樂樂說：“我會(huì)跳舞。”“對(duì)啊!”教師一邊肯定他一邊用記號(hào)筆畫了“跳舞”的簡(jiǎn)筆畫。孩子連說“好玩”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“還可以畫什么動(dòng)作?”“我要畫踢足球。”“我要畫醫(yī)生拿著針筒。”……接著，他們開始了新的嘗試，忙得不亦樂乎。
本過程是教師與幼兒的對(duì)話過程。通過教師的對(duì)話式引導(dǎo)，幼兒的思路由簡(jiǎn)單變?yōu)槎嘣�，如由自己的身體動(dòng)作想到葉子小人的動(dòng)作，充分調(diào)動(dòng)了原有生活經(jīng)驗(yàn)，繪畫作品開始呈現(xiàn)一定的動(dòng)態(tài)。但是整個(gè)畫面全是密密的葉子，缺乏美感，而且缺少情節(jié)性。如何進(jìn)一步提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)繪畫與創(chuàng)編故事是下面活動(dòng)的重點(diǎn)。因此，我們向家長(zhǎng)發(fā)放了親子活動(dòng)單并提出要求：“請(qǐng)您和您的孩子用上面的線條添畫葉子小人生活場(chǎng)景并創(chuàng)編故事。”
實(shí)錄3：主動(dòng)探索，體驗(yàn)創(chuàng)造
今天自由活動(dòng)時(shí)，澤澤拿著親子活動(dòng)單對(duì)寧寧說：“你看，我和媽媽畫的是葉子小人生日聚會(huì)。藍(lán)葉子小人過生日，請(qǐng)來了許多好朋友。這個(gè)在唱歌，這個(gè)在跳舞。藍(lán)葉子小人累了，就躺在這里了。”寧寧也不甘示弱，向澤澤介紹自己畫的葉子小人。澤澤建議：“我們?cè)佼嫲伞?rdquo;于是，他們先在紙上快速地畫了許多葉子小人的造型，然后開始畫背景。畫完之后，澤澤指著畫面講：“這個(gè)葉子小人去八一幼兒園看電影，他看到電影太可怕了，就走到這里來了。這里是賣小推車的，他說你推車準(zhǔn)備干什么去呀……”澤澤敘述的語言還不是很連貫。
餐前活動(dòng)時(shí)，教師肯定了澤澤和寧寧，并請(qǐng)澤澤上來講述自己創(chuàng)編的故事。在教師的提示下，澤澤的語言比以前連貫。“你們也可以像澤澤和寧寧一樣在活動(dòng)單上畫出好聽的葉子小人的故事，然后講給爸爸媽媽和老師聽。”在教師的鼓勵(lì)下，幼兒開始了新一輪的繪畫與故事創(chuàng)編活動(dòng)。
本次活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒講述情節(jié)性畫面的過程，目的是讓幼兒在講述過程中發(fā)現(xiàn)畫面的不足，然后在下一輪的繪畫中根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象，不斷豐富繪畫內(nèi)容，進(jìn)一步體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性與情節(jié)性。親子活動(dòng)單是教師專門為提高幼兒畫面的情節(jié)性與豐富性而設(shè)計(jì)的，幼可以以基本線條為載體進(jìn)行創(chuàng)造。教師請(qǐng)幼兒講述，既是對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，又是對(duì)全體幼兒的隱性示范。
“創(chuàng)想葉子小人”活動(dòng)是在教師的觀察和反思中，通過教師與幼兒的對(duì)話共同生成的。幼兒在這一探索過程中主動(dòng)而自信，逐漸積累藝術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。通過這一區(qū)域活動(dòng)，幼兒將自己的思維過程和情感體驗(yàn)運(yùn)用繪畫形式加以表現(xiàn)，教師看似參與不多，其實(shí)一直給予關(guān)注，通過為幼兒準(zhǔn)備隱性的教學(xué)環(huán)境，如投放繪畫材料、提供親子活動(dòng)單等，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使活動(dòng)循序漸進(jìn)，引導(dǎo)幼兒不斷挑戰(zhàn)自我，提升活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)水平。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youer/324561.html
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