折紙活動(dòng)是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，餐后活動(dòng)和離園活動(dòng)時(shí)間經(jīng)常組織的教學(xué)活動(dòng)。主要因?yàn)檎奂埢顒?dòng)有其較為突出的優(yōu)點(diǎn)：一來(lái)道具比較簡(jiǎn)單,一張廢紙就解決了所有問題。而在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中積累的廢紙隨處可見，因此準(zhǔn)備材料就相當(dāng)簡(jiǎn)單了；二來(lái)地點(diǎn)沒有特定的要求，可以是教室的任意一角，可以是在走廊，更可以是午餐后散步到草坪上的樹蔭下，何時(shí)何地都可以開展沒有任何地點(diǎn)的限制；其三是滿足幼兒的個(gè)體差異，可以任何時(shí)間插入或者離開，（特別是折紙的復(fù)習(xí)活動(dòng)）這樣就解決了午餐后幼兒就餐快慢的問題和離園時(shí)間孩子逐個(gè)離園的問題；其四因?yàn)檎奂埢顒?dòng)主要是手部精細(xì)動(dòng)作的練習(xí)，孩子們的專注力較強(qiáng)，班級(jí)常規(guī)較為穩(wěn)定。

鑒于以上優(yōu)勢(shì)，折紙活動(dòng)經(jīng)常應(yīng)用于日常活動(dòng)中較難組織的、隱形浪費(fèi)比較多的幾個(gè)環(huán)節(jié)中。例如下雨天，餐后活動(dòng)可以組織的形式其實(shí)很少，場(chǎng)地的限制也較大。這時(shí)孩子們隨意拿張紙，到教室一角進(jìn)行自由折紙活動(dòng)，既穩(wěn)定班級(jí)常規(guī)，又滿足個(gè)體差異。

這天午餐后，有幾個(gè)孩子吃飯?zhí)貏e慢，我正在進(jìn)行“心理教育”，無(wú)法組織另一群吃完飯的孩子的折紙活動(dòng)，就叫孩子們自由地進(jìn)行折紙的鞏固復(fù)習(xí)。因?yàn)榻?jīng)過(guò)長(zhǎng)期以來(lái)的積累，孩子們已經(jīng)能較為熟練的折出多種造型。突然有個(gè)孩子說(shuō)他在家中新學(xué)了一種小兔子的折法，這下大伙兒都有了極大的興趣，可是我實(shí)在走不開呀！無(wú)奈之下，就請(qǐng)###孩子上臺(tái)作小老師，邊折邊教孩子們折小兔子的新折法。(這位幼兒是班級(jí)中能力較強(qiáng)的幼兒)等我忙完這邊，發(fā)現(xiàn)另一邊孩子秩序井然，都在興致勃勃地學(xué)新折法。我上去觀察了一番，很多孩子還真都會(huì)折了呢！###孩子還在有模有樣地教其他不會(huì)的孩子呢！見我過(guò)來(lái)，###驕傲地對(duì)我說(shuō)：“謝老師，我已經(jīng)教完了！”從他的表情中，我讀到的是自豪、驕傲和幸福感。環(huán)顧四周，孩子們?cè)谕�伴的教�?dǎo)下，學(xué)習(xí)的熱忱比向老師學(xué)習(xí)的可就高多了。這下，我可樂開了花，原來(lái)還可以如此輕松地既滿足個(gè)別幼兒的成就感，又滿足全體幼兒的學(xué)習(xí)欲望。

往后，我時(shí)常在空班或者孩子快要接送完的時(shí)候，教個(gè)別幼兒（相對(duì)能力較強(qiáng)的）折相對(duì)簡(jiǎn)單點(diǎn)的新造型（滿足小老師的成就感），等到餐后活動(dòng)或者離園活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)小老師教大伙兒折，以點(diǎn)及面地鋪開。孩子們的學(xué)習(xí)興趣尤為高漲，有的孩子還會(huì)回家請(qǐng)教大人，第二天有新的折法帶來(lái)教給大家。這樣以來(lái)，班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)新的折紙方法的積極性一下子活躍了起來(lái)。（當(dāng)然，在小老師教的時(shí)候，我們得在旁邊時(shí)常引導(dǎo)他用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，或者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的操作，更需要適時(shí)介入問題的解決）

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