一、現(xiàn)有備課模式的局限
老師們現(xiàn)在的備課流程基本上還是以參考教科書為主，自己的想法和思考融入較為欠缺，尤其是活動過程，撰寫時重點不明顯，或者寫了策略，或者寫了教師的指導語，或者策略與指導語會混在一起寫，活動過程不是太清晰。
二、新備課模式的優(yōu)勢
新的備課模式在“活動過程”中采用策略+指導語的方法，能讓老師們清楚地梳理活動過程的要點，也能在備課中融入自己的思考。
1.有利于教學效果的優(yōu)化，清楚的活動流程是開展有效教學的前提。
2.有利于教師的專業(yè)發(fā)展，這樣的活動過程安排非常有助于老師理清在說課中的思路。年輕老師們在說課時，我們經常會發(fā)現(xiàn)說課思路不清晰，尤其是“說環(huán)節(jié)”時，總會盤旋環(huán)繞，說了很多卻不得要點，所以新備課模式的運用一定程度上可以幫助老師們從容應對說課。
本學期將開始嘗試組織一級教師進行改革，縮小范圍，集中指導，在運用的過程中聽取老師們的建議，并再次做出調整，使備課新模式得以最大化的發(fā)揮效果。
活動過程：一、自由討論，了解木頭在生活中的用處
策略：出示一小截的木頭，讓孩子進行觀察。
指導語：1.這是什么？
2.木頭可以做成什么東西？
3.小結：原來木頭可以做成那么多的東西，所有用木頭做的東西它們都有一個共同的名字，叫木制品。
二、認識各類木制品，并嘗試給木制品進行分類
策略：1.出示木制品圖片（六大類各一張），以散放形式張貼在黑板上。
2.出示分類表和標記：生活用品類、家具類、玩具類、建筑類、交通工具類、樂器類，在黑板上依次排列。
3.孩子人手一張木制品圖片，讓孩子進行觀察后進行分類。
指導語：1.老師這里也有許多木制品的圖片，你們認識它們嗎？
2.我們來這些木制品分分類？
3.老師在每個小朋友的凳子底下也放了一張木制品的圖片，請你們拿出來仔細地看一看，你所拿到的圖片上是什么木制品，它屬于哪一類，也可以和旁邊的小朋友相互討論一下。
4.小結：在我們的生活周圍處處都有木制品，這些木制品給我們的生活帶來了很多用途。
三、通過觀察、比較，了解木制品的特征
策略：1.出示木頭圖片和小紅花，引導孩子討論為木頭貼小紅花
2.實物的對比：（1）可塑性強——借用已出示的裝飾品圖片
（2）輕便——鐵和木頭的比較
（3）牢固、不易碎——玻璃碗和木頭碗的比較
指導語：1.那你們知道為什么大家都喜歡用木頭做東西呢？
2.木制品有什么優(yōu)點呢？看看木頭都能得到幾朵小紅花？
3.小結：因為木頭有這么多的優(yōu)點，所以大家都喜歡用木頭來做各種東西。
四、延伸活動
策略：讓孩子回家和爸爸媽媽找生活中的木制品。
指導語：我們可以回家和爸爸媽媽再找找，在我們的生活周圍還有哪些木制品。
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