很多幼兒都能夠按照時間發(fā)展順序?qū)⑺鼈冞M(jìn)行排序,并能夠編成一個簡單的故事?墒强傆心敲磶讉孩子怎么都搞不清楚他們的先后順序。為了給這些孩子提供更多的排序經(jīng)驗(yàn),我將這些卡片投入到了數(shù)學(xué)區(qū),在區(qū)域活動時,指定讓這幾個孩子去操作。
在操作之前,我又將圖片進(jìn)行了簡單的引導(dǎo),過了一會兒,我來到7號寶寶身邊,想看看他完成得怎么樣了!可是見他還是錯誤的排序,正想發(fā)火,他開口了“老師你看,這是雞媽媽(他指著一張畫有雞的圖片),然后它生了一個雞蛋(指著第二幅畫有雞蛋的圖片),然后一只小雞從雞蛋里孵出來了(他又指著第三幅畫著剛從雞蛋里鉆出頭來的小雞)”
“對呀,原來這三幅圖畫也可以這樣來排序。”我恍然大悟。只是他忽略了那個雞背后的破碎蛋殼。我想他的思路是很清晰的,而且思維很活躍,這樣的孩子應(yīng)該可以有更多更全新的思路。我肯定了他的成果,但鼓勵他再仔細(xì)觀察:“你排得很棒,但你再找找是不是有新的排法!你看,這個小雞的后面有什么呀?”“破碎的蛋殼。”“那它說明什么?”“呃…可能它剛生出來吧!”我轉(zhuǎn)身離開了,留給他獨(dú)自操作的空間。
沒有過多久,他就把正確的答案遞到了我手上。
我們總是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一個孩子,希望他們按照我們的思路給予我們預(yù)設(shè)的答案。殊不知每一個孩子都有不同的想法與思維,不經(jīng)意間他們總會予以我們一些驚人的回答。留給孩子更多的空間,用不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個孩子,并且試著蹲下來多聽聽孩子的想法,我想一定會有更多的收獲。
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