備課、準(zhǔn)備教具時(shí)才發(fā)現(xiàn)，《小兔逃跑》這個(gè)故事沒有配套圖片，甚至連幼兒用書上也沒有相關(guān)的內(nèi)容，看著這個(gè)經(jīng)典的故事，想起了那本經(jīng)典繪本《逃家小兔》，也想起了那次聽過的關(guān)于《逃家小兔》的閱讀活動(dòng)，盡管當(dāng)時(shí)覺得那個(gè)活動(dòng)并不能打動(dòng)我們，或許是兩年前，我們尚未開始早期閱讀。而今天，在看了故事和及教材上的教學(xué)設(shè)計(jì)，再次想起這個(gè)繪本，權(quán)衡了之下，還是決定以閱讀活動(dòng)的形式展開，既關(guān)注對(duì)畫面的觀察，凸顯句式的學(xué)習(xí)與掌握；同時(shí)在故事的講述中，感受兔媽媽對(duì)兔寶寶那份濃濃的愛。
整個(gè)活動(dòng)從孩子們的表現(xiàn)來看，有兩個(gè)地方還是令我比較滿意的。一是孩子們對(duì)畫面的細(xì)致觀察，從高山上的大石頭到花園里的小花，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了小兔子變成了什么，也能嘗試著用故事中的句式來表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和理解；二是繪本中的濃濃親情我相信已感染了孩子。“因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)是媽媽的寶貝”、“把你吹回家”……活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我要求孩子回去和媽媽一起玩一玩這個(gè)愛的游戲：如果你是逃家小兔，你會(huì)變成什么？你媽媽又會(huì)變成什么來捉你？孩子們說回家要從電腦上找來這個(gè)故事和媽媽一起分享，因?yàn)樵谡n的一開始，我曾告訴過孩子，我是從電腦上找來這本書的圖片；看到了書的封面，也有孩子問哪里可以買到這本書。
隨著故事的展開，孩子們?cè)谟^察、講述中也出現(xiàn)了很大的差異，有始終專注、積極參與的，也有在講述時(shí)開小差的，課后想來，或許我的設(shè)計(jì)還需要調(diào)整：圖片需要一定的刪減。這個(gè)問題其實(shí)也曾考慮過，但看來看去，都覺得很有趣就舍不得了，只是在觀察講述的形式上有了些不同，從一開始的重點(diǎn)，給了孩子更多觀察的時(shí)間，也留給了他們講述的空間；到同伴間分角色講述直至師幼一起講述，隨著孩子們對(duì)句式的熟練掌握，講述的速度也漸漸快了，活動(dòng)下來發(fā)現(xiàn)圖片確實(shí)還是多了些。其次，在情緒情感上沒能更好的喚醒孩子，關(guān)于這一點(diǎn)跟內(nèi)容太滿有關(guān)，也跟自己在講述時(shí)的處理有關(guān)。其實(shí)，如果把這個(gè)活動(dòng)留到家長(zhǎng)開放日，邀請(qǐng)媽媽一起參與活動(dòng)，在跟媽媽的角色表演、游戲互動(dòng)中，這份愛的情感或許還能更好的被激發(fā)！
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