（二）幼兒分析
大班幼兒閱讀繪本時感受圖案規(guī)律排列的美，遠比理解故事本身要難。尤其是書中線圖案元素的分解，是需要教師引導幼兒共同探索。大班幼兒好學、好問，對感興趣的事物積極探究。因而我運用交互式電子白板，搭建幼兒自主探究的平臺，教師適當?shù)囊龑�，讓幼兒的探究有方向�?br /> 二、活動目標
1.積極探索繪本中裝飾圖案的排列規(guī)律，感受規(guī)律排列的裝飾美。
2.樂于嘗試對繪本角色和場景進行有規(guī)律的圖案裝飾。
3.體驗大膽創(chuàng)作，表現(xiàn)美帶來的快樂。
【重點】積極探索繪本中裝飾圖案的排列規(guī)律。
【難點】嘗試對繪本角色和場景進行有規(guī)律的圖案裝飾。
三、活動準備：
物質(zhì)準備：1.電子白板課件《母雞蘿絲的秘密》。
2.農(nóng)場背景圖一幅，單個農(nóng)場角色和景物輪廓圖若干。
經(jīng)驗準備：3.活動前欣賞繪本，對繪本已經(jīng)有了一定的了解。
四、 活動過程
�。ㄒ唬┗貞浝L本，引出秘密
點擊（幕布：繪本封面）
提問：這是什么書？喜歡這本書嗎？喜歡哪里？
引導幼兒回憶，討論交流喜歡書的哪些地方。
提問：你們喜歡書里的圖畫嗎？書里的圖案有什么特別的地方嗎？
引導幼兒觀察圖畫，討論交流。
【設計思路】：圖片的展示，能幫助幼兒回憶。使用幕布增強了神秘感，激發(fā)興趣。
（二）觀察討論，探索規(guī)律
1．探索圖案的排列規(guī)律
（1）單一元素
點擊（畫面二：房子）
提問：這是什么？這座房子有什么特別的地方？
鼓勵幼兒仔細觀察，積極討論。
（2）兩種元素排列
點擊（聚光燈：狐貍尾巴）
提問：這是什么？尾巴上的花紋是怎樣裝飾的？
幼兒觀察討論。
（3）多種元素排列
點擊（熒光筆：母雞蘿絲）
提問：畫家是怎樣裝飾母雞蘿絲的呢？
引導幼兒一部分一部分有序的觀察討論。
【設計思路】：本環(huán)節(jié)是幼兒觀察圖片找規(guī)律，我運用多種方式展示圖片，如幕布、聚光燈、熒光筆等激發(fā)探究欲望。
2．感受圖案的裝飾美。
點擊（畫面五——畫面九：不同的場景圖）
提問：你最喜歡哪里的圖案？畫家是怎樣裝飾的？
小結(jié)：這本書的畫家很聰明，有時候他讓一種圖形來排列，有時侯讓圖形和線條交替排列，有時候又加上顏色的變化，這樣圖案就更豐富了，更美了。
3．小結(jié)規(guī)律排列的裝飾美。
提問：現(xiàn)在，你們知道這本書圖案特別的地方嗎？它的秘密是什么？
幼兒討論交流。
小結(jié)：書中圖案的秘密就是：用圖形、線條和色彩按規(guī)律排列來裝飾畫面會更美。
【設計思路】：本環(huán)節(jié)是活動重點。讓幼兒使用熒光筆自主選擇觀察對象，增加與白板互動，大大提高幼兒的積極性。用照相機拍下幼兒選擇的圖案并放大，突出重點，便于共同觀察討論。這樣根據(jù)幼兒回答及時生成的活動，能更好的突破活動的重點。
（三）拓展運用，積極設想
提問：你來做小畫家會怎樣裝飾這棵樹？
幼兒大膽設想，引導幼兒表述清楚。
讓幼兒在白板上創(chuàng)作，共同欣賞。
【設計思路】：運用圖形的副本幼兒在白板大膽創(chuàng)作，這樣師幼互動、幼幼互動能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。而記錄器的回放功能，將生成的資源再運用，有助幼兒梳理小結(jié)，很好解決活動難點。
四、大膽創(chuàng)作，體驗快樂
1.提供農(nóng)場里景物和角色輪廓圖，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作。
提問：你喜歡誰？愿意幫它打扮更美嗎？
教師適時引導，注意有差異的幼兒。
2.把幼兒的作品組合成一個漂亮的農(nóng)場。
引導先完成的幼兒將作品貼到農(nóng)場背景圖。
3.欣賞交流，及時表揚肯定。
結(jié)束：這是我們自己裝飾的農(nóng)場，一起來合影留念吧！
【設計思路】
讓幼兒共同布置農(nóng)場，欣賞交流，體驗創(chuàng)作帶來的快樂。教師一對一的表揚與合影，能增強幼兒自信心。
五、得失分析:
1.運用白板打造高效課堂。
用交互式電子白板組織活動讓我簡化了活動的準備,它可以展示各類信息資源,支持多種功能。照相機、繪畫、熒光筆、繪畫等功能為幼兒自主探究搭建了平臺。在探索圖案的規(guī)律排列時，觀察對象是幼兒自己選擇的，拓展運用時，范例也是幼兒自己動手繪畫的，讓幼兒真正成為活動的主人。
幕布、聚光燈、熒光筆、拖動等的這些特殊效果和應用技巧，讓活動“活”起來了。幼兒被豐富多變的活動形式深深吸引，樂于參與自主探究活動。如：感受圖案的裝飾美的環(huán)節(jié)中，幼兒使用熒光筆可以選擇自己喜歡的圖案，欣賞對象是幼兒自己選擇的，為下一步的討論環(huán)節(jié)做好準備。
2.不斷發(fā)揮互動性
活動互動包含溝通、回饋、參與等方面�；邮钦Z言信息和非語言信息的多向傳遞，并由此引發(fā)新的探究活動。如果教師一味強調(diào)交互式電子白板的技術互動(白板新功能)而忽略幼兒的中心地位，則幼兒無法獲得綜合分析、評價、欣賞、理解、想象與創(chuàng)造等能力。
在積極設想環(huán)節(jié)中，運用圖形的副本，幼兒上來動手畫出自己喜歡的圖案，又便于大家共同分析欣賞。這樣幼兒和幼兒之間的欣賞交流和評價認同都是良好的互動，能促進幼兒對活動內(nèi)容的理解。幼兒與白板的互動，白板的繪畫功能幫助幼兒完成設想，讓幼兒積極參與創(chuàng)作活動，這樣回饋促動參與，參與又產(chǎn)生回饋就形成良好循環(huán)。屏幕記錄器將幼兒創(chuàng)作的過程完整記錄下來，形成新的資源并運用到下一環(huán)節(jié)，引發(fā)新的探究活動。而且新活動的內(nèi)容還是自己，激發(fā)幼兒參與欲望。幼兒的參與和老師的評價形成的良好互動，讓幼兒在快樂自主的環(huán)境中突破活動的重點難點。
3.及時生成性
生成性是新課程活動的亮點，在傳統(tǒng)的多媒體活動環(huán)境中，課件的播放是線性的，牽引著教師和幼兒一步步達到預定的活動目標，即使在某個環(huán)節(jié)允許有多個分支選擇，也是教師事先設計好的，萬一幼兒的思維與教師的發(fā)生碰撞，教師已經(jīng)不可能再對課件進行修改，提供幼兒需要的素材，只能牽強地引領幼兒或一帶而過。
在本次活動中，我剛開始選擇了蜜蜂房作為切入點，幼兒并不同意我的觀點，他們發(fā)現(xiàn)不了房子的排列規(guī)律。于是我將選擇交給孩子，嘗試尋找了孩子眼中特殊的房子，最后達成共識：房子墻壁上磚頭、房頂上的瓦片和鵝卵石房子。
有了白板，老師便能靈活地應對突發(fā)的事件，幼兒回答什么，我們就可以直接展示什么；幼兒需要什么，我們馬上可以給什么。讓幼兒最大化的放開手腳，選擇喜歡的對象自主探究。且這生成的資源馬上可以直接應用到下面的活動中（屏幕記錄器、回放）�？梢哉f，及時生成性是交互式電子白板活動的“靈魂”。如：積極設想環(huán)節(jié)中，幼兒喜歡什么圖形，老師就提供什么圖形，幼兒樂意怎樣排列，就怎樣排列，因為圖形是無限制的提供（副本）。
六、理性思考：
交互式電子白板技術為幼兒園教育帶來了新的活力，提供了許多潛在可能性，但同時也對教師的活動設計能力和活動調(diào)控能力提出了更高的要求。
1.駕馭課堂能力。白板的互動性和即時生成性，需要教師敏銳的發(fā)現(xiàn)幼兒的“特殊反應”，并立即做出回應。
2.熟練運用白板技術。白板功能豐富,需要教師能熟練掌握，能根據(jù)幼兒的需要及時有效的操作。否則會錯失教育良機，減退孩子的熱情。
3.不斷創(chuàng)新白板應用。在今后的使用中需要不斷挖掘其潛在功能，將白板技術應用到不同的教育教學活動中，最大化的利用白板資源打造高效課堂。
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youer/259962.html
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