首先從準(zhǔn)備看，我準(zhǔn)備了三幅掛圖，嘗試讓幼兒仔細(xì)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)蘋果樹的變化，發(fā)現(xiàn)途中一年四季的變化。但在執(zhí)教的過程中，孩子們的觀察還不夠到位，對(duì)于蘋果樹的變化是了解了，但對(duì)于為什么會(huì)產(chǎn)生這些變化的原因還不了解。所以，在準(zhǔn)備上我欠缺了考慮，沒有對(duì)幼兒的反應(yīng)及時(shí)作出反饋。另外，教師可以自己制作一張將四季的變化圖，讓幼兒將春夏秋冬看得更清楚。
再者從過程看，我是讓幼兒先觀察然后提問的方式進(jìn)行的，孩子們基本上能回答我的問題，當(dāng)問到小朋友從哪看出小烏龜走的很慢的時(shí)候，幼兒可以說出因?yàn)樘O果樹結(jié)果了，時(shí)間很長(zhǎng)，但是孩子們并沒有理解這是為什么。我把活動(dòng)的重點(diǎn)放在語言講述上，因此對(duì)幾個(gè)問題的引導(dǎo)都忽略了，沒有很好地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)孩子說道：“小烏龜用了很久很久的時(shí)間到了爺爺家”，在這里，我就可以繼續(xù)追問“你是怎么知道的？從哪里可以看出來？”在情感的升華上，也不夠到位，只是簡(jiǎn)單地將故事講完了，但沒有將實(shí)際蘊(yùn)含的意義傳達(dá)給幼兒，就是親人之間的感情，孩子們沒有很好地理解。
語言活動(dòng)中，對(duì)教材的分析是否到位會(huì)直接影響到活動(dòng)的效果。整個(gè)活動(dòng)下來，理解蘋果樹的變化，是本次活動(dòng)的關(guān)鍵。我覺得讓孩子觀察到四季的變化不僅僅是讓孩子感受到小烏龜爬得好慢，而是應(yīng)該讓孩子感受到：從小烏龜?shù)募业綘敔數(shù)募倚枰吣敲撮L(zhǎng)的時(shí)間，路途好遙遠(yuǎn)，但小烏龜還是不辭辛勞背著沉重的蘋果樹到爺爺家，可以體會(huì)到小烏龜是那么愛爺爺，那么關(guān)心爺爺。其實(shí)蘋果樹的變化也是凸現(xiàn)了時(shí)間很長(zhǎng)。因此，這兩個(gè)關(guān)鍵的信息是不能省略的。
對(duì)本次活動(dòng)來說，因?yàn)楣适碌那楣?jié)簡(jiǎn)單而不是很新奇，教師大可不必一幅一幅來說明，是否可以讓幼兒自己先看，然后集體討論看不懂的的地方；或者四幅圖整體呈現(xiàn)，幼兒可以通過對(duì)比來發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的變化；也可以第一幅和第四幅先呈現(xiàn)，讓孩子可以根據(jù)圖片提供的線索合理開展想象。至于哪種方式更合理，更有利于孩子的發(fā)展，我們可以通過實(shí)際的活動(dòng)來驗(yàn)證。
中班語言活動(dòng)《水果屋》案例分析
《小烏龜看爺爺》中班教學(xué)活動(dòng)反思
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