在閱讀科技類文章時(shí)，同學(xué)們常常會(huì)遇到“文中‘這’指代的是什么？”這樣的題目。這類試題，我們簡(jiǎn)稱為“指代題”。實(shí)際上，指代題考查的是考生篩選并提取信息的能力。具體地說，就是從閱讀材料中區(qū)分有關(guān)的與無關(guān)的，主要的與次要的，關(guān)鍵的與非關(guān)鍵的詞語、句子和段落等，篩選并提取出自己所需要的或適合要求的信息。
　　指代詞“家族”的“威力”
　　常常出現(xiàn)的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此……指代的范圍極為廣泛，既可以替代實(shí)詞、短語、句子和語段，也可以替代具體的事物，還能替代復(fù)雜的概念。
　　何謂“三步兩法”
　　我們結(jié)合例子來具體分析：
　　讀選段，簡(jiǎn)要回答文中的兩個(gè)“這”分別指代的是什么？
　　科學(xué)家經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)和日本患失讀癥的人要比歐美少得多，這是為什么?經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)基本的，卻是最簡(jiǎn)單的事實(shí)：中國(guó)和日本都使用漢字，歐美人使用的是拼音文字，他們記認(rèn)字音和字義，使用的是大腦左半球，而且僅僅是左半球，但中國(guó)人、日本人使用漢字，對(duì)大腦的利用精細(xì)得多，左半球記認(rèn)字音字義，右半球記認(rèn)字形(連字義)，而且左右兩半球均衡協(xié)作。這就是中國(guó)、日本患失讀癥少的原因。
　　題目分析“三步”走
　　第一步：定位
　　a.在文中找準(zhǔn)題目考查的代詞。b.大致確定代詞指向的范圍。即在對(duì)文章整體感知的基礎(chǔ)上，基本確定代詞指代的內(nèi)容是在本段還是涉及其他段落。
　　本文段中，第一個(gè)“這”指代的是前一句話的相關(guān)內(nèi)容；后一個(gè)“這”指代的是“經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)……而且左右兩半球均衡協(xié)作。”部分的相關(guān)內(nèi)容。
　　第二步：搜索(分析—概括)
　　在具體的語境中，理解代詞指代的具體內(nèi)容，然后進(jìn)行分析、概括。經(jīng)過分析，我們明確“這是為什么？”主要是針對(duì)科學(xué)家調(diào)查發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，而非“科學(xué)家調(diào)查”這個(gè)行為，因此提取的信息應(yīng)該是“中國(guó)和日本患失讀癥的人要比歐美少得多”。
　　第二個(gè)“這”指代的范圍較大，提取篩選信息時(shí)要切實(shí)理解文本的意思。“這”個(gè)原因其實(shí)就是“發(fā)現(xiàn)了一個(gè)基本的，卻是最簡(jiǎn)單的事實(shí)”。依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的知識(shí)，我們明確“事實(shí)”后的冒號(hào)是起提示下文具體內(nèi)容的作用，即冒號(hào)后的句子是“這”指代的內(nèi)容。但題目要求簡(jiǎn)要回答，所以需要我們進(jìn)行提煉，即：使用漢字對(duì)大腦的利用精細(xì)，而且左右兩半球均衡協(xié)作。
　　第三步：代入
　　將所找出的指代內(nèi)容代入原文，看是否合適。
　　回答問題用“兩法”
　　一、直接摘取法
　　提取要點(diǎn)比較簡(jiǎn)單、涉及的范圍小，可就文中某個(gè)現(xiàn)成的詞語或短句，采取“直接摘取”的方法，把文中的重要詞語或短語摘取出來即可，有時(shí)需要稍加整理。如回答本文段的第一個(gè)“這”指代的內(nèi)容。
　　二、概括提煉法
　　如果涉及的范圍大，提煉要點(diǎn)就可能變得復(fù)雜起來。在這種情況下，需要同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)到的有關(guān)知識(shí)和技巧，把信息區(qū)分開來，然后再把有效信息加以概括，提煉出所需信息，用“自己的話”表述出來即可。如回答本文段的第二個(gè)“這”指代的內(nèi)容。
　　在整體把握文章內(nèi)容的前提下，按照這樣的“三步”“兩法”提取篩選信息，我們能較準(zhǔn)確地完成指代題。

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