心理學(xué)的研究表明：學(xué)生形成“追求成功”或“避免失敗”的學(xué)習(xí)行為模式，是與學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因傾向緊密相關(guān)的。B.韋納的“成就歸因”理論認(rèn)為，學(xué)生一般用4種不同原因解釋他們學(xué)習(xí)的成績，即：能力、努力、任務(wù)難度、機(jī)遇或運(yùn)氣（如疲勞、心境不佳、不公平等）。B.韋納還對這4個因素作了劃分：內(nèi)因—努力、能力；外因—任務(wù)難度、機(jī)遇。穩(wěn)定因素—能力、任務(wù)難度；不穩(wěn)定因素—努力、機(jī)遇。可控因素—能力；不可控因素一任務(wù)難度、機(jī)遇。心理學(xué)家把能力、努力稱為“內(nèi)在控制軌跡”，把任務(wù)難度、機(jī)遇稱為“外在控制軌跡”。追求成功的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的成敗完全取決于“內(nèi)在控制軌跡”，他們把學(xué)習(xí)的成功歸因于能力和努力，把學(xué)習(xí)的失敗歸因于努力不夠。避免失敗的學(xué)生卻認(rèn)為學(xué)習(xí)的成敗取決于“外在控制軌跡”，他們把學(xué)習(xí)上的好成績歸因于任務(wù)難度低或碰上好運(yùn)氣，把學(xué)習(xí)上成績低下歸因于自己的能力差。不同的歸因?qū)罄m(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)行為的影響是極不相同的。追求成功的學(xué)生既然認(rèn)為成功是自己能力和努力的結(jié)果，失敗只不過是需要作出更大努力的鞭策，因而在學(xué)習(xí)的過程中，無論成功或失敗都可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，由此導(dǎo)致進(jìn)一步的成功。至于避免失敗的學(xué)生，當(dāng)失敗時會消極地接受和看待失敗，認(rèn)為自己本來就不具備學(xué)習(xí)成功必須擁有的能力，不是學(xué)習(xí)的料子，因而努力也是徒勞的；當(dāng)他們成功時，又認(rèn)為這不過是是一種運(yùn)氣、碰巧、機(jī)遇、因而成功也不能使他們看到自己的潛能而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和熱情。所以，不管面對成功還是失敗，他們的反應(yīng)都是消極的，無所作為的。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理傾向、行為模式無論是追求成功的還是避免失敗的，都是由學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的不同歸因傾向（積極的歸因傾向—內(nèi)在控制軌跡決定學(xué)習(xí)的成��；消極的歸因傾向一外在控制軌跡決定學(xué)習(xí)的成�。┒斐傻�。它在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中直接影響著自我價值觀、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)積極性和對前途的期待，導(dǎo)致學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動因增強(qiáng)或降低。一個學(xué)生如果對學(xué)習(xí)成敗的歸因傾向是積極的，他就會認(rèn)為自己有足夠的能力、只要勤奮努力就可取得學(xué)習(xí)上更多更大的成功，從而構(gòu)建一種滿懷成功的信念主動投入到學(xué)習(xí)活動中去的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，形成“追求成功”的學(xué)習(xí)行為模式，并以更為積極的態(tài)度和加倍的努力去對待哪怕是更困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。
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