學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)成為人們?nèi)找骊P(guān)注的問題。根據(jù)現(xiàn)有的動機(jī)理論，國外心理學(xué)家提出一些值得我們探討和借鑒的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。一、使每一學(xué)科都變得生動有趣，使學(xué)習(xí)具有主動性和實(shí)用性有的學(xué)科可能對于每個人來說都是單調(diào)無味的，而有的學(xué)科則是具有內(nèi)在吸引力。如果教師沒有計劃性的動機(jī)策略，就可能使有趣的學(xué)科變得死氣沉沉，班級中興趣的缺乏常常導(dǎo)致各種危機(jī)。那么如何使學(xué)科具有吸引力呢？教材、環(huán)境、教師的素質(zhì)、教師對青少年的心理的研究。因此，教師在安排課程計劃時，必須考慮一些能夠體現(xiàn)積極主動、調(diào)查研究、“冒險”、社會交往和應(yīng)用知識的教學(xué)方法。為此應(yīng)讓學(xué)生到黑板前解題，到圖書館去尋找學(xué)習(xí)資料，到實(shí)際環(huán)境中講授有關(guān)的地理知識。為了讓學(xué)生自己調(diào)查研究，可以建立各種學(xué)習(xí)中心，如欣賞中心、閱讀中心、科技中心等等。當(dāng)然，每個人或多或少都會遇到一些枯燥乏味的任務(wù)，因此在使用上述方法的同時，教師還要發(fā)展學(xué)生自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。二、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我努力馬斯洛認(rèn)為，只有缺乏需要得到滿足的學(xué)生才有可能出現(xiàn)求知與理解的愿望。但是即使上述需要得到滿足和發(fā)展的學(xué)生也不見得努力學(xué)習(xí)，因?yàn)橛问趾瞄e要比努力工作更自由、更舒服。此外，學(xué)生在他們的學(xué)習(xí)得到各種獎勵和肯定前，往往不能獨(dú)立地判斷哪些基本技能是需要掌握的。這就需要教師采用正確的方法，予以疏導(dǎo)和教誨，促使學(xué)生明白自己努力的方向。因此教師必須經(jīng)常給學(xué)生的學(xué)習(xí)予以強(qiáng)化。強(qiáng)化技術(shù)包括榜樣、模仿、象征性經(jīng)濟(jì)獎勵等。當(dāng)然，在使用這樣的動機(jī)技術(shù)時，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識獎勵僅是達(dá)到目的手段而不是目的本身，以減少其副作用。三、讓學(xué)生了解他們學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)從動機(jī)角度看，目標(biāo)必須為全體同學(xué)所理解并能在短期內(nèi)達(dá)到。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明了這一點(diǎn)：如果學(xué)生經(jīng)常得到強(qiáng)化，他們的學(xué)習(xí)就能順利進(jìn)行；如果學(xué)習(xí)的目標(biāo)太難或太遠(yuǎn)，那么由于缺乏近期動機(jī)，學(xué)生的活動可能出問題。
因此，當(dāng)教師要求學(xué)生為遠(yuǎn)期目標(biāo)而學(xué)習(xí)時，必須在實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)的過程中，建立一系列的短期目標(biāo)。比如，有的教師用卡片列出學(xué)生在學(xué)校教育結(jié)合時所要學(xué)習(xí)的全部數(shù)學(xué)技能，當(dāng)學(xué)生完成卡片上的一個目標(biāo)時，就得到一個成績；當(dāng)他獲得五個成績時，他就完成了一張目標(biāo)卡；當(dāng)他積累了三張目標(biāo)卡后，他就能用它們換取一個額外的課余活動時間。通過這樣的方法，使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。四、學(xué)生在各方面的種種差異研究表明：能力高的學(xué)生，他們的父母對教育充滿熱情，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)前經(jīng)驗(yàn)。這些學(xué)生第一次考試往往就取得了高分?jǐn)?shù)，他們得到了強(qiáng)化并激發(fā)了繼續(xù)獲取高分的動機(jī)。如果他們偶然失敗，則更加努力學(xué)習(xí)。這些學(xué)生具有切合實(shí)際的自我目標(biāo)和強(qiáng)烈的成就需要。反之，來自缺乏學(xué)前教育家庭的學(xué)生，如果他們第一次考試取得低分，沒能得到父母的鼓勵，并且在企圖再次獲得高分又沒成功時，他們就可能變得沮喪和失望，帶著失敗的情緒完成各種作業(yè)。如果他們得到一個高分，也往往歸之于運(yùn)氣。這些學(xué)生建立了不切合實(shí)際的自我目標(biāo)并失去了成就需要。在任何班級里，我們都會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生是少數(shù)，而處于中間狀況的學(xué)生是多數(shù)。因而，班級中有一部分學(xué)生的動機(jī)可以自我激發(fā)，另一部分學(xué)生則需要大量的幫助和注意，而大多數(shù)的學(xué)生只需要偶爾的幫助。例如在高中和大學(xué)，可能有一些喜歡某個學(xué)科的學(xué)生幾乎等不及教師對該學(xué)科教學(xué)的進(jìn)度，而另一些對該學(xué)科失望的學(xué)生則不能掌握別人能夠掌握的進(jìn)度。因而，教師要經(jīng)常考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)愿望上的一般和特殊的區(qū)別，并采取一些措施幫助個別學(xué)生。五、老師也要愛護(hù)和尊重同學(xué)第一，要充分考慮學(xué)生和班級所需的物質(zhì)條件。比如要注意學(xué)生可能出現(xiàn)的偶然的口渴和饑餓，如果條件許可，可以提供各種形式的快餐。第二，要使教室具有生理和心理的安全。教師就要注意建立良好的環(huán)境來確立安全感。第三，要告訴學(xué)生，教師對他們感興趣，他們是屬于這個班集體的。準(zhǔn)確地叫出學(xué)生的名字或在學(xué)生生病時送給他們一張慰問卡，都能顯示教師對他們的關(guān)注，增強(qiáng)他們的歸屬感。第四，要創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)機(jī)會，使所有的學(xué)生都能獲得一定的尊敬。教學(xué)中可以減少個別對比，鼓勵自我競爭，允許學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。六、要鼓勵學(xué)生當(dāng)教師第一次開始教學(xué)時，要經(jīng)常問自己：“我的教學(xué)產(chǎn)生了鼓勵的效果了嗎？
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