要怎樣改革學習方式，促進學生素質全面發(fā)展？我們認為，應該轉變傳統(tǒng)的、陳舊的教學理念，注意整合教學與課程，讓教學由專制走向民主，由封閉走向開放，由教師的“教”走向學生的“學”；注意調控師生關系，讓師生、生生高效互動，形成真正的“學習共同體”；注意構建充滿鮮活生命力的課堂，使學習過程成為一個富有個性化的過程。
一、改變被動的學習現狀，培養(yǎng)自主學習能力
“學生是學習的主體”，這是所有的教師耳熟能詳的一個教學原則，但在教育教學中卻沒有很好地貫徹與實施。面對新課程，我們必須牢記 “先生的責任不在于教，而在教學，而在教學生學。”（陶行知語）應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習的主人。
培養(yǎng)學生自主學習能力，首先應保證學生自主學習的時間。教師要牢固樹立“課堂是屬于學生的”這一教育理念，把學習的時間真正還給學生。語文學習，應放手讓學生在課前預習，讓他們在預習中養(yǎng)成遇到困難主動使用工具書的習慣，養(yǎng)成一邊讀一邊想的習慣。課堂上，教師的主導應“導到為止”，切不可繁瑣分析，疲勞訓練，40分鐘的課堂學習時間，應保證學生自主學習時間不少于25分鐘。同時，可考慮適當減少“教”的課時量，每周增加一節(jié)自主學習課時，讓學生自己去讀書思考，去廣泛涉獵課外讀物加強知識積累。
讓學生自主學習，要給予學生自主思維的空間。教師要擺正自己的位置，把自身角色定位于學生的合作者、鼓勵者、引導者。要摒棄將現成知識、結論灌輸給學生的做法，充分考慮到學生主動發(fā)展的需要，設計彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問題，讓學生去自主感悟、比較、體驗；同時，教師要注意運用延遲評價，啟發(fā)學生作充分的、廣泛的思考，為學生個性的發(fā)展及進行創(chuàng)造性學習提供條件。在江蘇，有所“洋思初中”聞名遐邇，該校采取的 “先學后教，當堂訓練”教學策略，教學全過程都是開放的。課堂上，學生自己去學、去積極思考，教師只是“向導”、“路標”，只起 “引路”、“架橋”的作用，只為學生在自學、討論、答疑中當“顧問”和“參謀”，學生的思維空間得到了最大的拓展。這一做法很值得我們借鑒。
培養(yǎng)自主學習能力，還應把學習方式的選擇權還給學生。前不久，由青少年研究中心、北師大等單位組成的“我國中小學生學習與發(fā)展課題組”在調查中發(fā)現，為數眾多的學生還不能利用自己喜歡的學習方式來提高學習效率。這說明，我們平時極少給孩子學習方式的選擇權。教師長期硬性規(guī)定學生學什么，怎么學，大大地壓抑了學生的自主意識，造成了學生習慣性地按照教師的“吩咐”機械操作，形成了學習效率的極度低下。因此，教師應放手再放手，還學生學習方式的選擇權，讓自主學習能力的培養(yǎng)落到實處。
二、改變單一的個體學習現狀，培養(yǎng)合作交流能力
長期以來，我們的教學以單一的個體學習為主，過分強調獨立思考，強調獨立解決問題能力的養(yǎng)成，師生、生生間缺乏必要的合作與交流，因此，學生合作精神欠缺，交往能力偏弱，語言表達能力不強。新課程倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。因為合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。
怎樣進行合作學習呢？從形式上看，合作學習可以以同桌、學習小組為單位進行，也可以采取全班集體交流的形式進行。要注意的是，合作學習不能僅僅是一種形式，動不動就來個“四人小組合作交流”。要知道，教師所指定的學習小組，因能力的差異，個性的不同，可能會造成優(yōu)生“滔滔不絕”，而差生卻“望洋興嘆”、不知所云的現象。教學中應該針對教材內容的特點，考慮學生能力水平的高低和興趣愛好的異同，鼓勵他們自由組合，讓所有的孩子都有鍛煉的機會，都得到充分的發(fā)展。著名特級教師袁浩老師在作文課《 我想對你說》的講評中，就讓學生根據題材內容的不同自由組合成幾個學習小組進行交流與評議，收到了很好的教學效果。
從內容來看，合作交流可針對課堂學習的重點難點進行質疑、討論；可就調查研究性的命題分工實施，再交流綜合；還可就課外閱讀、社會實踐學習談收獲談體會……總之，方法應該靈活多樣，內容可涉及語文學習的方方面面，終極目的是提高學生的合作交流能力。
三、改變機械的接受學習現狀，培養(yǎng)探究實踐能力
豐富多彩的語文實踐活動是學生學語文、用語文，形成一定語文能力的最廣闊的空間。綜觀國外教育，都十分重視學生探究實踐能力的達成。日本政府為建立面向21世紀的教育新體制，對中小學課程進行了一系列改革，其中就包括在中小學新設“綜合學習時間”一項。其目標“一是培養(yǎng)學生自己判斷，合理解決問題的資質和能力；二是培養(yǎng)學生積極主動、創(chuàng)造性地參加解決問題和探究活動的態(tài)度，使學生明確自己應有的姿態(tài)和生活方式”。
培養(yǎng)學生探究實踐能力，細說起來，其實就是培養(yǎng)學生的觀察發(fā)現能力、質疑創(chuàng)新能力、綜合性實踐能力。
觀察發(fā)現能力是探究實踐的基礎。它只有在觀察活動中才能得到培養(yǎng)，因此，要多組織有目的的觀察活動，讓學生能在觀察中習得方法，受到啟迪。情境教學的創(chuàng)始人李吉林老師便十分注重培養(yǎng)學生的觀察發(fā)現能力。她經常領著學生到公園、到路旁、到田野去觀察，為選準一個觀察點，她三番五次半夜起床趕在黎明前去進行實景設計。她還鼓勵學生動手做一些小實驗，飼養(yǎng)一些小動物，種植一些花草蔬菜……在長期的觀察活動中，她的學生自我體驗、自我發(fā)現，對周圍世界的認知能力不斷增強。由此，我們也可以看出，觀察方法的習得不是一朝一夕的事，要靠長期堅持不懈地進行滲透與訓練。教師還要鼓勵學生養(yǎng)成做觀察記錄的習慣，留心周圍世界細微變化的習慣，一步步提高觀察質量。
“提出問題往往比解決問題更重要。”（愛因斯坦語）在學習活動中，教師不能僅僅提供教材或資料讓學生去理解、記憶，而應呈現一個個需要學習、探究的問題，引導學生多問幾個“為什么”、“怎么樣”，鼓勵學生從不同角度、不同側面去思考，從多種形式、多種層次求得多種答案。要使學生不僅“愛問”，而且“會問”，形成較強的質疑解疑能力。同時，教師不要滿足于學生按照自己設計好的“圈套”回答問題，而應該引導學生敢于針對課文內容、針對課外閱讀、針對社會生活、針對教師和同學的觀點等等提出質疑，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權威，甚至否定權威。對學生表現出來的哪怕是一點點創(chuàng)新思維的火花，也一定要精心保護，給予鼓勵。
“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。”綜合性實踐能力的養(yǎng)成，重在“實踐”二字，必須真正讓學生走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調查研究，去進行各項操作，去經歷獲得知識的過程。在教學活動中，教師還應注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，要指導學生通過圖書館、網絡等多種途徑查閱文獻資料并學會進行分析、整理，不斷擴大自己的知識面和文化視野，獲得自己所沒有的知識，獲得教師沒有辦法教給的技能。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/xuexi/125240.html
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