初中學(xué)生升入高中,由于教學(xué)內(nèi)容的加深,思維要求的提高,課堂容量的增加,所以對于剛剛升入高中的學(xué)生來說做好課前預(yù)習(xí)很重要。
高一語文預(yù)習(xí)方法1.根據(jù)該單元的體裁,回顧有關(guān)知識
如高中第一冊第一單元,它包括《荷塘月色》、《綠》、《長江三峽》、《雨中登泰山》四篇文章。這個單元是散文,初中第四冊的知識短文《談?wù)勆⑽摹,介紹了散文按表現(xiàn)手法分為敘事、抒情兩類;介紹了散文的主要特點是“形散而神不散”;介紹了散文揭示中心思想的獨特方式。通過回顧這些新知識來掌握新知識
2.分項列表,比較該單元中各篇課文異同
如高中第一冊散文單元的四篇文章,通過預(yù)習(xí),可以發(fā)現(xiàn)它們有不少相同點和不同點。如果把它們用表格的形式列出來,對我們上課聽講、下課復(fù)習(xí),大有好處。請看下表:
表中還可列出中心思想、寫作特點等項目。總之,不同單元,可根據(jù)不同特點,在預(yù)習(xí)時列出若干項目來作比較,以加深對該單元各課的理解。填出表中內(nèi)容,即可達到預(yù)習(xí)的目的。
3.把該單元的疑難問題搜集、整理出來,以便在課內(nèi)及時得到解決
高一新生如何預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)一、明確意義是學(xué)會預(yù)習(xí)的動力源泉
學(xué)會學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)。預(yù)習(xí)意義有以下三點:
1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)會自主學(xué)習(xí),掌握自學(xué)的方法,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);
2.預(yù)習(xí)有助了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識點、難點
為上課掃除部分知識障礙,通過補缺,建立新舊知識間聯(lián)系,從而有利于知識系統(tǒng)化;
3.有助于提高聽課效果。
預(yù)習(xí)中不懂的問題,上課老師講解這部分知識時,目標明確,態(tài)度積極,注意集中,容易將不懂問題搞懂,同時通過預(yù)習(xí)有助聽課筆記的記錄與使用,課本上有的內(nèi)容可不記,這樣擠出時間,認真聽課,認真分析,提高效率。
二、“讀、劃、寫、查”是預(yù)習(xí)的基本步驟:1.“讀”——先粗讀一遍,以領(lǐng)會教材的大意。
根據(jù)學(xué)科特點,然后細讀。數(shù)學(xué)課本可分為概念,規(guī)律(包括法則、定理、推論、性質(zhì)、公式等)、圖形、例題、習(xí)題等逐條閱讀。例如,看例題時要求學(xué)生做到①分清解題步驟,指出關(guān)鍵所在;②弄清各步的依據(jù),養(yǎng)成每步必問為什么,步步有依據(jù)的習(xí)慣;③比較同一節(jié)例題的特點,盡量去體會選例意圖;④分析例題的解題規(guī)范格式,并按例題格式做練習(xí)題。
2.“劃”——即劃層次、劃重點。
將一節(jié)內(nèi)容劃分成幾個層次,分別標出序號。對每層中重點用“★”,對重點字、詞下面加“·”,對疑難問題旁邊加“?”,對各層次間關(guān)系用“=”表示等等,劃時要有重點,切勿面面俱到,符號太多。
3.“寫”——即將自己的看法、體會寫在書眉或書邊。
(1)寫段意:每一段在書邊上寫出段意;
(2)寫小結(jié):一要概括本書內(nèi)容,二要反映本節(jié)各內(nèi)容之間的并列與從屬關(guān)系
(3)例題:在書邊說明各主要步驟的依據(jù),在題后空白處用符號或幾個字,寫出本例特點,體現(xiàn)編者選例意圖;
(4)變式:對優(yōu)秀生要求對例題條件、結(jié)論變化,由特殊向一般轉(zhuǎn)傾,將有關(guān)知識進行橫向聯(lián)系,縱向發(fā)展。
4.“查”——即自我檢查預(yù)習(xí)的效果。 ①合上書本思考下節(jié)課老師要講的內(nèi)容大意,哪些內(nèi)容已看懂,哪些內(nèi)容模糊,哪些內(nèi)容不懂,需要在什么地方再提高;②對照自學(xué)輔導(dǎo)或老師課前擬訂的自學(xué)提綱,揭露知識的內(nèi)涵,挖掘知識的本質(zhì),溝通知識的聯(lián)系。簡要地用語言能加以表達;③根據(jù)課本的練習(xí),做幾道具有代表性的習(xí)題,檢查預(yù)習(xí)的效果。
三、處理幾個關(guān)系是預(yù)習(xí)取得成效的關(guān)鍵 1.數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科的關(guān)系:預(yù)習(xí)時要花費較多的時間,高中階段有八九門課,門門都預(yù)習(xí)不可能,可選擇1-2門薄弱學(xué)科進行試點,有一定經(jīng)驗后再全面展開。 2.預(yù)習(xí)與聽課的關(guān)系:預(yù)習(xí)是聽課高效的準備,聽課能解決預(yù)習(xí)中不懂的問題,可以鞏固需學(xué)知識,千萬不可認為預(yù)習(xí)已懂,上課不認真聽講做其他事,浪費課堂寶貴時間,影響學(xué)習(xí)效果,總之要使預(yù)習(xí)在聽課中發(fā)揮最大效益,否則失去預(yù)習(xí)的作用。
高一英語預(yù)習(xí)方法1.朗讀識記式
朗讀與識記是預(yù)習(xí)的最低的要求,也是最簡單的預(yù)習(xí)方式,因此它是使用得最多的方法,可以說是適用于各個年級、各類課型和各種教學(xué)路子的預(yù)習(xí)。它只需要學(xué)生在課前用十幾分鐘時間,通過反復(fù)拼讀而記住所學(xué)生詞,通過多次試讀而達到能流暢朗讀所學(xué)句型和課文并能初步理解和熟悉課文內(nèi)容。由于它要求較低,不增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān),學(xué)生容易習(xí)慣并歡迎這種預(yù)習(xí)方式。但正是由于它簡單,效果往往一般。
2.聽力訓(xùn)練式
它主要在于加強聽說訓(xùn)練,在初中階段應(yīng)盡量地采用。對于初學(xué)者而言,這種預(yù)習(xí)可以側(cè)重于模仿練習(xí),如字母、音標的讀音,單詞的拼讀、連讀、失去爆破、升降調(diào)、意群及停頓等練習(xí)。可以聽原版錄音,也可以聽老師的錄音。在課文學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以通過聽課文錄音大致了解課文的內(nèi)容,增強語感。也可通過聽課文的改寫、縮寫和內(nèi)容簡介等錄音。當(dāng)然,由于條件的限制,不是所有的學(xué)生都可在課前自己進行這方面的訓(xùn)練,如果教師采用課前某段時間,比如早讀,統(tǒng)一在全班放錄音的辦法,就可以對學(xué)生進行統(tǒng)一的要求。
3.發(fā)現(xiàn)問題式
老師可以把新課中要求學(xué)生自己掌握的內(nèi)容和與學(xué)新課有關(guān)的舊知識通過預(yù)習(xí)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過做預(yù)習(xí)題發(fā)現(xiàn)問題,并為上新課做好準備,教師通過對預(yù)習(xí)的檢查也可使課堂教學(xué)更具有針對性。尤其是復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)更宜用這種方法,因為它本身就是一種較好的診斷性檢測手段。
4.排除障礙式
教師將新課中具有一定難度的內(nèi)容通過適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)讓學(xué)生初步了解和掌握,從而可以減少課堂講練和學(xué)生掌握運用的難度。比如,重點詞提示和找所給英文釋義的對應(yīng)詞。雖然針對的是新課文中較難掌握的詞,但由于學(xué)生從詞匯表中已經(jīng)知道了這些詞的詞性和漢語釋義,再加上題目要求的只是將含有這些詞的英語句子譯成漢語,要比讓學(xué)生用這些詞造句容易,學(xué)生做起來就不會有多大的困難,找英文釋義的對應(yīng)詞也比用英語給單詞釋義容易。句型結(jié)構(gòu)提示只要求學(xué)生將含有這個句型但基本不含生詞的句子譯成漢語。重新組織句子也只是要求學(xué)生用較為簡單的形式重新表達較難句子的意思。通過這種預(yù)習(xí),課堂學(xué)習(xí)就會輕松、容易得多。
5.材料準備式
預(yù)習(xí)所準備的材料可以是句型操練需要的語言材料,也可以是會話練習(xí)所需要的話題材料,還可以是討論所需要的對某個問題的意見、主張和看法等,甚至還可以是一些簡單教具的制作(比如表演所需要的簡單道具)。教師布置這種預(yù)習(xí)時要提出明確的要求。比如,閱讀有關(guān)參考書的某些章節(jié),給定話題的范圍,明確討論的問題等,這一預(yù)習(xí)方式對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力很有幫助。
6.系統(tǒng)歸納式
它主要用于復(fù)習(xí)課,特別是階段復(fù)習(xí)和期末總復(fù)習(xí)課。教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容讓學(xué)生在課下事先對已學(xué)知識進行初步的歸納,然后在課上指導(dǎo)學(xué)生進行全面的總結(jié)。既可以讓學(xué)生歸納同一個內(nèi)容,也可以分不同的組歸納不同的項目。例如,讓學(xué)生歸納:字母組合發(fā)音的異同、同義和反義詞、動詞的搭配、詞組用法的異同、某些語法項目的用法、一些句型的不同表達法以及同一體裁課文的寫作特點等等。由于學(xué)生預(yù)先自己動手進行了歸納,再經(jīng)過課堂上七嘴八舌的補充,對這方面的知識就掌握得更全面、更牢固了。
7.閱讀理解式
這種預(yù)習(xí)適合于學(xué)生進入了較長課文的學(xué)習(xí)階段。在沒有進入課文教學(xué)或課文只限于一些極簡單的內(nèi)容的初期階段不必采用這種方式,F(xiàn)在很多中高年級教師在進行課文整體教學(xué)中多采用這一預(yù)習(xí)方法。閱讀理解可分為表層理解和深層理解,前者側(cè)重于課文本身包含的具體材料,如人物、時間、地點、事實及數(shù)據(jù)等具體信息的提取;后者要求讀者對具體材料進行歸納、總結(jié)、分析,甚至推理、想象來完成。如何設(shè)計課文預(yù)習(xí)理解題和指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,將在本文第三部分專門談及。
8.小組討論式
這種方式涉及預(yù)習(xí)的組織形式。小組討論的好處在于能夠促進形成同學(xué)間的交流氣氛,而且在討論中可以互相幫助,特別是學(xué)習(xí)好的可以幫助學(xué)習(xí)差的,膽小、自信心不足的學(xué)生也可以得到發(fā)言的機會。這種預(yù)習(xí)需由小組安排統(tǒng)一的時間進行,比如早讀、自習(xí),或課堂教學(xué)開始時由老師統(tǒng)一安排幾分鐘。例如,當(dāng)教師沒能提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)時,可在課堂上將學(xué)生分成幾個組,把課文分成幾段,每一組負責(zé)讀一段并設(shè)計閱讀理解題,完成后各組再將其它組負責(zé)的段落讀一遍。然后全班討論,各組主持自己負責(zé)的段落的討論。老師可以在各小組間巡視指導(dǎo),并注意發(fā)現(xiàn)問題
另外,其它方式的預(yù)習(xí)也可以找機會進行必要的小組討論。特別是閱讀理解式練習(xí),如果老師事先給了學(xué)生預(yù)習(xí)題,則可以集體對答案,并就某些問題展開討論,發(fā)表不同意見。
必須指出的是,每次預(yù)習(xí)并非只用一種方法,而可能是幾種方法的綜合運用。另外,不同的課型需要有不同內(nèi)容、不同方法的預(yù)習(xí),每個課時的預(yù)習(xí)都有不同,不同教法的要求也有差異,比如課文整體教學(xué)和分段教學(xué)就有不同的預(yù)習(xí)要求。教師只有在緊密結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生實際情況的前提下,把預(yù)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計、教案設(shè)計的一個重要組成部分,才能有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),使預(yù)習(xí)的作用得到更好的發(fā)揮。
本文來自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/xuexi/1171123.html
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