胎教的科學本質

古今中外流行的胎教，無論是民間一些家庭的實踐，還是某些科研部門的專題研究，至今未見有科學地論證了在胎教實踐中胎兒有了學習的表現(xiàn)。盡管胎兒醫(yī)學的研究發(fā)現(xiàn)胎齡到四個月時，胎兒皮膚對冷刺激有了反應，五個月對溫熱有了反應，七個月對疼痛刺激有了反應，六個月有了嗅覺及七個月有了視覺和對噪聲有了厭煩動作。然而，所有這些僅僅是感覺功能和運動功能的初步建立。還不能形成知覺，更沒有產生思維及意識的神經(jīng)組織學，和生理學的基礎與社會環(huán)境的條件。而學習的本質是大腦的條件反射的建立。條件反射的建立是在非條件反射（生來就有的由生物遺傳得到的）基礎上，由外界給予的信號（生理學稱第二信號，如聲音或視覺的刺激信號）與引起非條件反射的信號（生理學稱第一信號）相結合，共同反復地作用于大腦建立起來的。

胎兒生長到六個月后，雖然有了各種感覺，但受環(huán)境限制而不能看到外界的事物，無法建立包括學習在內的各種條件反射。因此，把向胎兒輸送聲音的或光線的，及對肢體觸摸的刺激活動，認為是早期教育不僅缺乏生理學及心理學根據(jù)，而且誤導人們忽略對胎兒大腦發(fā)育中的保護，甚至在不懂醫(yī)學和心理學的情況下，制作出一些違背正處在發(fā)育中的胎兒聽覺神經(jīng)，或聽覺器官的安全要求的，含有聲壓很強的高頻聲波的"胎教音樂"，用傳聲器直接向宮內傳送給胎兒聽。

給六個月以后的胎兒輸送聽覺的，或視覺的（光線）及肢體觸摸的刺激，以適度的上述刺激誘導相關的神經(jīng)通路，和中樞部位的神經(jīng)錐體細胞增長更多的樹突，以促進它和周圍的錐體細胞建立傳遞脈沖的"突觸"聯(lián)系。使大腦的與感覺、運動、思維、記憶等功能密切相關的神經(jīng)網(wǎng)絡更豐富,有益于出生后的智力開發(fā)。這實質上是在產前對胎兒的大腦生長發(fā)育的一種來自于環(huán)境的促進, 它和在胎兒大腦細胞生長的劇增期所給予的營養(yǎng)促進，共同構成了"產前胎兒大腦發(fā)育促進"的內容。 以環(huán)境促進為其科學本質的胎教，是建立在以下有關的，行為、學習、記憶的神經(jīng)分子生物學基礎之上的。
 
首先,從神經(jīng)分子生物學角度的一些科學研究,證實了學習的本質，是信息在大腦的儲存過程，而記憶則是從大腦的信息儲存中提取。自舍林通(Sherrington)1940年開始,許多研究證明了長期記憶，被編碼在大腦皮層神經(jīng)細胞(錐體細胞)的連接性上，并非在大分子特別是RNA上。長期記憶的結構基礎，在于錐體細胞之間的突觸的改變(而非全腦的解剖上的改變)，即神經(jīng)元之間的突觸結構的改變(突觸的增生、肥大、伸出附加突觸或退行性變)。強烈的限定的突觸活動，可增加突觸的功效，反復多次的刺激可導致興奮性突觸后電位增高6倍,突觸后電位活動中的突觸反應，可持續(xù)數(shù)秒鐘。這被認為是學習或記憶的可變突觸效應。如海馬的顆粒細胞的樹突棘，參與構成的"棘突觸"就是高度可變的,顯示延長的電位，被認為是記憶過程中的生理性表現(xiàn)。

此外，在學習和記憶的能動性方面，贊特高塞（SZentagothai）和馬爾[Marr] 分別在1968、1969年的報告中認為：突觸的學習是一種雙重的且可連續(xù)發(fā)生的過程，即激動某種特殊的突觸型，可指導同一樹突上的其它致活的突觸的生長。而日本的埃特（Ito）在1974、1975年用實驗證實了中止在小腦浦金野氏細胞樹突上的攀緣神經(jīng)纖維的特有裝置，就是對棘樹突（在同一時間由并行的神經(jīng)纖維所致活）提供"生長指令"的部位。另外，近年用colgi技術，證實大腦皮質的神經(jīng)元（椎體細胞）的樹突棘：對各種改變十分敏感。 如把幼小動物關閉在黑暗之中或使它失明（即切斷外界與大腦皮層的感覺通路）其結果樹突棘的數(shù)目比對照組減少。相反，如增多刺激而持續(xù)照明，則可增加樹突棘的數(shù)目。臨床發(fā)現(xiàn)的智力低下患兒，就有樹突棘數(shù)目減少及形狀的改變，如1974年《科學》上，帕帕拉(Purpura)就曾發(fā)表《樹突棘的發(fā)生阻滯和精神遲鈍》的文章。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/taijiao/20658.html

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