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義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)的要求

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 全腦速讀 來源: 逍遙右腦記憶
閱讀是獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
 
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥,但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考;要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題,但也要防止用集體討論來代替?zhèn)人閱讀。
 
閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng),各學(xué)段可以有所側(cè)重,但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。
 
在理解課文的基礎(chǔ)上,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。
 
各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀默讀。應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于增強(qiáng)積累、體驗(yàn)和語感培養(yǎng)。
 
在閱讀教學(xué)中,為了幫助理解課文,可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識,但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練,更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。
 
要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀,鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo),開展各種課外閱讀活動,創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會,營造人人愛讀書的良好氛圍。

閱讀的評價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解,要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣,也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量,以及選擇閱讀材料的能力。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)。語文知識的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用,其概念不作為考試內(nèi)容。
 
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,是朗讀評價(jià)的總要求。根據(jù)階段目標(biāo),各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評價(jià)學(xué)生的朗讀,可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察,也應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解與把握。
 
誦讀的評價(jià),重在提高學(xué)生的誦讀興趣,增加積累,發(fā)展語感,加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段,可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。
 
默讀的評價(jià),應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。
 
精讀的評價(jià),重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生對閱讀材料的綜合理解能力,要重視評價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。
第一學(xué)段(1-2年級)可側(cè)重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累;
第二學(xué)段(3-4年級)側(cè)重考察通過重要詞句幫助理解文章,體會其表情達(dá)意作用,以及對文章大意的把握;
第三學(xué)段(5-6年級)側(cè)重考察對文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟;
第四學(xué)段(7-9年級)側(cè)重考察在理清思路、概括要點(diǎn)、探究內(nèi)容等方面的情況,以及讀懂不同文體文章的能力。
 
略讀的評價(jià),重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評價(jià),重在考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。
 
文學(xué)作品閱讀的評價(jià),著重考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言的水平,對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵。
第一學(xué)段側(cè)重考察學(xué)生能通過朗讀和想象等手段,大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味;
第二學(xué)段側(cè)重考察在閱讀全文基礎(chǔ)上對重要段落和語句的細(xì)致閱讀,具體感受作品的形象和語言;
第三、第四學(xué)段,可通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度,以及自己的體驗(yàn),來評價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。
 
評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文,重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。
 
要重視學(xué)生課外閱讀的評價(jià)。應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段的要求,通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等活動,考察其閱讀量、閱讀面以及閱讀的興趣和習(xí)慣。


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