導(dǎo)語:古希臘先賢早就提出：文學(xué)起源于摹仿。朱熹也說：“模擬者，古人用功之法。讀得韓文熟，便做韓文的文法；讀得蘇文熟，便做蘇文的文法。”呂叔湘也指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”
古人作文作詩,多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久,自然純熟。韓愈的《論佛骨表》，意和事都是從傅奕的《請除佛法疏》中來。王勃《滕王閣序》中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，實(shí)際上是化用了庾信的《馬射賦》中的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”。金圣嘆認(rèn)為“《水滸》方法，都從《史記》中來。”魯迅先生的《狂人日記》帶有果戈里原作的一些痕跡。錢鐘書《圍城》里的至理名言“圍城里的人想沖出來,圍城外的人想沖進(jìn)去”也是模仿法國一句諺語“被圍困的城堡，城外的人想沖進(jìn)去，城里的人想逃出來”而來的。
古人謂學(xué)文有三偷:淺者偷其字,中者偷其意,高者偷其氣。這里說的“偷”實(shí)際上就是模仿。俗話說：“作文始于模仿,死于抄襲。”模仿不能抄襲，不能生搬硬套，不能“邯鄲學(xué)步”，更不能“東施效顰”，讓模仿束縛了思維的白帆，折斷了創(chuàng)造的翅膀。
袁枚在《隨園詩話》中說：“善學(xué)者，得魚忘筌；不善學(xué)者，刻舟求劍。”可見，模仿不是目的，在模仿的基礎(chǔ)上提高，發(fā)展，再提高才是目的。文學(xué)巨匠茅盾先生說過：“模仿是創(chuàng)造的第一步�！�
喜新厭舊，是人們欣賞的心理。一位詩人說：“第一個用花比喻人的美是天才，第二個再用便是庸才，那第三個人仍用就是蠢才了。”此話雖苛刻點(diǎn)，但充分說明寫作中“新”的重要性。而千篇一律，萬人一面，彼此克隆的文章是人們不屑一顧的。“若無新變，不能代雄�！薄白儎t新，不變則腐。變則活，不變則板�！毙率悄愕奈恼聟^(qū)別于他人的文章的需要，更是你的文章勝過他人的文章的秘籍。
總之，作文從模仿開始。模仿是學(xué)習(xí)規(guī)矩的扶手，模仿也是拓展思路的鑰匙，模仿更是“脫胎換骨”的途徑。當(dāng)模仿成為駕輕就熟的技能時，“脫胎”也已為期不遠(yuǎn)了，所謂“讀書百遍，其意自見”是也，久而久之，你一定能自覺扔掉“模仿”這根拐杖，用自己的雙腳踏出一條創(chuàng)新的寫作之路，最終一定能在考場上寫出“人無我有，人有我新”的珠璣文章。
張曉耕
2018年5月28日
2019年教育部考試中心張開老師在對高考作文特點(diǎn)作評介時首次提出了“任務(wù)驅(qū)動型作文”的概念，他指出：“為了解決材料作文宿構(gòu)和套作的問題，今年部分作文題在設(shè)計過程中，承繼自主空間大、立意角度多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索。如全國新課標(biāo)甲卷和乙卷作文都在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。”“任務(wù)驅(qū)動型新材料作文”從概念上來看，并不是一個全新的提法，應(yīng)屬于新材料作文的一種，而其中的“任務(wù)驅(qū)動”則是在原有的新材料作文基礎(chǔ)上新增的一個屬性。任務(wù)驅(qū)動型作文的全稱是敘事體新材料任務(wù)驅(qū)動型作文。其實(shí)質(zhì)也就是有些地方所說“時評類”作文，其本質(zhì)還依然是材料作文，只是在材料的基礎(chǔ)上，增加了明確的指向性任務(wù)，意在增強(qiáng)寫作的目的性、防止套作。
任務(wù)驅(qū)動型作文期望培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，增強(qiáng)他們參與和管理社會事務(wù)的意識和能力。重在考查學(xué)生對一事物或社會現(xiàn)象的態(tài)度與看法，思維的深度與廣度，表達(dá)的清晰與曉暢。因此，在寫作這類作文時，有些基本的東西是必不可少的，只有具備了其中的基本要素，才能達(dá)到要求；只有具備了其中的基本框架，才能在考場中立于不敗之地。
方法之一：條陳理由，徹解問題
任務(wù)驅(qū)動型作文的基本框架應(yīng)該有如下五部分：
（一）一個響亮的標(biāo)題
就是在審題的基礎(chǔ)上，明確立意，選擇寫作的角度，擬定一個有搶眼的題目。所謂搶眼，就是要觀點(diǎn)鮮明，形象生動，能一針見血指出問題本質(zhì)。這個標(biāo)題應(yīng)盡量是從材料中抽取而出的“核心立意”，并就此選取材料中關(guān)鍵詞句加以組合而成的簡潔短語或句子。能運(yùn)用約定俗成的詞句加以改造實(shí)為上策。能標(biāo)新立異就更加理想。如高考遼寧卷題目《都是明星代言惹的禍》《責(zé)任是成功的階梯》《明星不應(yīng)負(fù)根本責(zé)任》等；江西卷題目《為蔡先生鼓掌》《人間處處蔡銘超》《蔡先生所為得不償失》等。再如一些報紙的標(biāo)題：《銀行總是對的，是誰慣壞的？》《今天，我們怎樣向雷鋒同志學(xué)習(xí)》《究竟是誰寵壞了“跳水皇后”郭晶晶？》《全國每人拉1000元，我看行》《郭敬明當(dāng)官戳痛了誰》等都直指問題的本質(zhì)和核心。
（二）引述+表態(tài)+觀點(diǎn)
正文第一段就用“引述+表態(tài)+觀點(diǎn)”的形式，以達(dá)到“閃亮登場”的效果。引述可是直接的，也可以是間接的，但必須是有針對性的。表態(tài)一定要堅決、果斷和明確。觀點(diǎn)的呈現(xiàn)，不要拖泥帶水，而要開門見山。
（三）分點(diǎn)分層闡述理由
有了態(tài)度與觀點(diǎn)，沒有理由就站不住腳。因此，作文的第三步必然闡述你的理由。闡述一定要具有條理性，就是分點(diǎn)；還要注意內(nèi)容的層次性，如由淺及深，由表及里，有具體到抽象等。如此才能展示一個學(xué)生思維的深廣度。
（四）進(jìn)一步深入闡述
這個步驟一般的同學(xué)很難發(fā)揮。到底要怎樣才能深入呢？筆者認(rèn)為，最基本的辦法就是針對問題提出可行的有時代意義的解決方法，即解決問題。另外，還可以“橫向拓展”“縱向挖掘”和進(jìn)行簡易的批駁。尤其是反駁，可以預(yù)設(shè)反方，然后，進(jìn)行委婉的勸說，以體現(xiàn)作者思維的周密性，達(dá)到任務(wù)型作文“文明說理”的要求。
（五）聯(lián)系實(shí)際，快速收尾。
任何一篇文章都要考慮其現(xiàn)實(shí)意義，如果沒有了現(xiàn)實(shí)意義，該文章就遜色許多。因此，學(xué)生習(xí)作也好，考場作文也好，聯(lián)系實(shí)際是必需的。但是，這一環(huán)節(jié)不能太婆婆媽媽，應(yīng)如一部樂曲演奏完畢，戛然而止、回味無窮。
一篇習(xí)作具備了上述五個部件構(gòu)建而成，已是有模有樣、中規(guī)中矩，若能加上一些必備的調(diào)味品，如菜肴之于姜蔥蒜，而后定然可取得高分好評。
【實(shí)例品析】
例如：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。
為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的焦老師想出在課后用微信發(fā)紅包的“新招”，對出勤率高、學(xué)習(xí)成績好和上課認(rèn)真的同學(xué)，都發(fā)了紅包。此舉一出，他的課學(xué)生沒一個逃課，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系變好。此事傳出，該校老師和學(xué)生表示認(rèn)可，覺得這個做法有新意。媒體報道后，引發(fā)爭議，有家長明確反對老師這種做法，認(rèn)為用“錢”引導(dǎo)學(xué)生上課，會讓孩子變得功利，使教育變味。
對以上這件事，你怎么看？請就焦老師、學(xué)生或家長的表現(xiàn)，表明自己的態(tài)度，闡述自己的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務(wù)。
示范例文：
教書育人也應(yīng)有“新招”（標(biāo)題簡潔、響亮）
為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的焦老師想出在課后用微信發(fā)紅包的“新招”，對出勤率高、學(xué)習(xí)成績好和上課認(rèn)真的同學(xué)，都發(fā)了紅包。此舉一出，師生認(rèn)可，又在社會上引發(fā)了爭議，還有家長認(rèn)為這樣會使教育變味。我認(rèn)為，焦老師是個敢于創(chuàng)新的老師。在如此沉悶的教育背景下，教書育人也的確應(yīng)該有新招，才能激活教育的正能量。（引述+態(tài)度+觀點(diǎn)）
首先，傳統(tǒng)的育人方式是以班級集體授課制為主，以灌輸為主的應(yīng)試教育讓學(xué)生們抵觸厭煩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育的目的。在這樣的情況下，老師們“八仙過海，各顯神通”，采用一些新的順應(yīng)時代的招數(shù)，本是理所應(yīng)當(dāng)?shù)�，只有不斷更新方法，才能不斷激活學(xué)習(xí)的動力。
其次，微信發(fā)紅包的新招效果明顯。大焦老師的課沒有一個逃課，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系很好。暫且不論其效果的持久性，但就這點(diǎn)，已經(jīng)證明新招的可行性。
其三，如果能把“發(fā)紅包”這種新事物與傳統(tǒng)的教書育人方法有機(jī)整合起來，還可以給人們提供一種新的思維和教育理念。如在互聯(lián)網(wǎng)時代，用好移動技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行時時處處地引導(dǎo)與教育，定能激發(fā)出無數(shù)的能量。因此，焦老師的新招肯定能在教育界激發(fā)波波漣漪。（分點(diǎn)分層闡述理由）
有家長明確反對老師這種做法，認(rèn)為用“錢”引導(dǎo)學(xué)生上課，會讓孩子變得功利，使教育變味。的確，現(xiàn)代學(xué)生本就生長在“物欲橫流”的環(huán)境中，一味用錢去引導(dǎo)學(xué)習(xí)，極有可能變得功利，使教育變味。但是，教育不能因存在某種風(fēng)險而畏首畏尾或舉步不前。只要是“在課后”，“用小錢”，方式恰當(dāng)，不變本加厲，在紅包激勵的同時仍以精神感化、正面教育為主線，發(fā)紅包這樣的新舉動一定能在教育中起到重要的激活輔助作用。（預(yù)設(shè)反方，簡易批駁）
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gzzw/1320530.html
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