【摘要】分組教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，要做到：讓學(xué)生認識到其意義，分層搭配，過程評價，因材施教。

　　【關(guān)鍵詞】教學(xué)效率；分組教學(xué)；過程評價；利用欄目

　　《普通高中數(shù)學(xué)課程標準(實驗)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！睘榇�，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法成為新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。分組教學(xué)作為區(qū)別于以往“老師講，學(xué)生聽”的授課方式，成為很多教師踐行新課程的主要課堂組織形式之一。筆者通過自身實踐體會到分組教學(xué)的確能夠提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，但需要首先做到如下幾點。

　　1.曉之以理，讓學(xué)生認識到分組學(xué)習(xí)的意義

　　河北省進入高中新課程改革，對于大多數(shù)高中生來講，他們一直以來都生活在“老師講，學(xué)生聽”的課堂環(huán)境中，進行被動接受式學(xué)習(xí)。而且，高中生相比初中生獨立性增強，心理在某種程度上帶有一定的閉鎖性，如不愿意與家長、老師交流自己的想法，而將其隱藏的內(nèi)心世界訴諸于特殊的筆記本中。在課堂上表現(xiàn)為，高中生少了初中生爭先恐后回答問題的場面，很多學(xué)生不愿意或者不敢在課堂上表達觀點，有些時候老師不得不自問自答。為此，在推行分組教學(xué)之前，應(yīng)當首先向?qū)W生說明數(shù)學(xué)學(xué)科分組教學(xué)的特點和要求，幫助學(xué)生了解分組教學(xué)的意義——數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、概括性的特點，針對某些具體的問題，如函數(shù)的概念，自學(xué)往往很難理解，甚至可以說是費解，但是在與同學(xué)的討論中能夠更快地找出自己的疑惑所在、找出概念的關(guān)鍵所在并嘗試運用概念解決問題，在此基礎(chǔ)上再聽老師的講授，目標更加明確，重點更加突出，從而達到提高聽課效率的目標，取得事半功倍的效果。由此，鼓勵學(xué)生在課堂上“開口說、大膽說、大聲辯”是進行分組教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

　　2.分層搭配，做好學(xué)生的分組工作

　　分組教學(xué)，顧名思義，就是把一個班級分成若干個小組開展課堂教學(xué)的教學(xué)組織形式。小組是教學(xué)的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要載體，為此，適當?shù)胤纸M成為分組教學(xué)有效開展的重要保證。筆者主張在教師在對學(xué)生高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況有了一定的了解之后，對學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度進行綜合量化考評，把學(xué)生劃分為A、B、C三個等級，以此為根據(jù)，按照ABC的組合進行分組，每組4～6人為宜。

　　這樣，遵從“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同層次的學(xué)生組合到一起，全班分為若干個小組，既有利于小組之間公平競爭，對學(xué)生進行合理評價，又有利于組內(nèi)學(xué)生互幫互助，形成互促共進的學(xué)習(xí)氛圍。另外，小組長的選擇也是分組教學(xué)的一個關(guān)鍵問題。對此，筆者認為采用“組長輪值制”比較好，可以增強每一位學(xué)生的主人翁意識，從而提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

　　3.過程評價，激發(fā)學(xué)生分組學(xué)習(xí)的熱情

　　《普通高中數(shù)學(xué)課程標準(實驗)》對學(xué)生評價提出了新的建議:“相對于結(jié)果，過程更能反映每個學(xué)生的發(fā)展變化，體現(xiàn)出學(xué)生成長的歷程。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要重視結(jié)果，也要重視過程。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，包括學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣和態(tài)度，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信、獨立思考的習(xí)慣、合作交流的意識、數(shù)學(xué)認知的發(fā)展水平等方面�！痹凇皡⑴c數(shù)學(xué)活動的興趣和態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信、獨立思考的習(xí)慣、合作交流的意識、數(shù)學(xué)認知的發(fā)展水平”四方面中，認知的發(fā)展水平是最容易測量的，可以直接通過考試分數(shù)來衡量;而其他三方面其實也可以量化，如根據(jù)課堂回答問題的表現(xiàn)，踴躍回答問題而答錯者獲得0.5的加分，回答問題而答對者獲得1.0的加分，同時其所在組的其他成員能夠獲得0.1的加分，不積極參與討論、上課走神者將受到0.1的扣分，同時當日輪值組長將被扣0.05分等等。如此，量化了的成績讓學(xué)生感受到分組學(xué)習(xí)和他們自身息息相關(guān)，認識到同組同學(xué)的表現(xiàn)和自己的成績息息相關(guān)，從而激發(fā)起他們的團隊合作意識、集體榮譽感，有助于分組教學(xué)良性發(fā)展。因此，科學(xué)評價是分組教學(xué)有效開展的關(guān)鍵。

　　4.因“材”施教，最大化地提高分組教學(xué)的成效

　　抽象性和概括性是高中數(shù)學(xué)的主要特點，這兩個特點也成為導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因。有學(xué)生這樣說:數(shù)學(xué)太抽象了，不如化學(xué)有那么多實例，那么生動有趣。鑒于上述特點，加之高中生的邏輯概括能力、抽象思維能力有待提高，數(shù)學(xué)課堂不能完全依賴于分組教學(xué)，教師講授仍然是不可或缺的教學(xué)方式。那么，什么時候運用分組教學(xué)合適呢?筆者認為這要根據(jù)教學(xué)的需要，主要依據(jù)標準是教材，是教學(xué)內(nèi)容，教師可以選取某些內(nèi)容進行分組教學(xué)，如“函數(shù)的單調(diào)性”、“余弦函數(shù)的圖象和性質(zhì)”；還可以在課堂上抽出一段時間針對某些具體問題開展分組教學(xué)；此外，新教材開辟了“閱讀材料”、“想一想”和“研究性學(xué)習(xí)課題”等欄目，教師可以利用這些欄目組織分組教學(xué)。只有因“材”施教，恰當使用分組教學(xué)，才能充分發(fā)揮分組教學(xué)的功效。

　　打造高效高中數(shù)學(xué)課堂是我們高中數(shù)學(xué)教師所孜孜以求的，在新課程背景下，分組教學(xué)為我們通向高效課堂提供了一條可行之徑。

　　論文中心，作者：李曉芳

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/990694.html

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