歷史千頭萬(wàn)緒，方法多種多樣。欲使講授史實(shí)感人肺腑，分析史實(shí)一針見(jiàn)血，學(xué)生聽(tīng)講興趣盎然，舉一隅而三隅反，歷史教師必須掌握"六藝"，即博、愛(ài)、啟、效、巧、挖。
一、博覽群書(shū)，具備一個(gè)"博"字
歷史是一門綜合性學(xué)科，包含了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、人文科學(xué)、自然科學(xué)等方面的內(nèi)容，加之當(dāng)今不斷涌現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)、新成果，這就要求教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能準(zhǔn)確地向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，而且要有深厚的文化底蘊(yùn)，具備廣博的相關(guān)學(xué)科的橫向知識(shí)，實(shí)現(xiàn)"專博"結(jié)合。這就必須善于讀書(shū)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。俗話說(shuō)"活到老，學(xué)到老，還有三分學(xué)不了。""問(wèn)渠那只清如許，為有源頭活水來(lái)。"歷史教師只有通過(guò)積累大量的史料，具備廣博的歷史知識(shí)，才能自由地把握住歷史教學(xué)。
二、關(guān)心學(xué)生，突出一個(gè)"愛(ài)"字
別林斯基說(shuō)："教育者多么偉大，多么重要，多么神圣，因?yàn)槿说囊簧腋６疾僭谒氖掷?。這說(shuō)明作為教育者的教師，不僅僅是文化知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生一生幸福的營(yíng)造者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師的身份決定了教師的態(tài)度和行為在學(xué)生心目中的"份量"。教師的態(tài)度和行為，不僅傳遞著某種感情和評(píng)價(jià)信息，也給學(xué)生暗示著歸因的取向，所以教師必須有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)：關(guān)愛(ài)學(xué)生是一種責(zé)任。教師對(duì)學(xué)生的任何一種漠視與忽略，損害的都是學(xué)生個(gè)人的健康發(fā)展，影響的將是一個(gè)民族的公民素質(zhì)和未來(lái)的希望。因此，教師必須要有濃厚的人文關(guān)懷精神，要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)懷有強(qiáng)烈的責(zé)任感，這樣才無(wú)愧于民族、"歷史"賦予教師的職責(zé)。
三、激發(fā)興趣，強(qiáng)調(diào)一個(gè)"啟"字
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，積極思考的學(xué)習(xí)方式，這就要求我們要積極改進(jìn)教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。而突出學(xué)生主體地位，不是求表面上的熱熱鬧鬧，不是讓學(xué)生跟著老師回答傻瓜式的提問(wèn)。事實(shí)上，要突出學(xué)生主體地位，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，只有學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，才能真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣從而使他們積極主動(dòng)地獲得知識(shí)形成能力。
思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，因此，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生面臨問(wèn)題，產(chǎn)生求知欲望，教師從中啟發(fā)他們積極思考。做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問(wèn)而有答、因人而異、因材施教。
四、抓住課堂，注重一個(gè)"效"字
課堂教學(xué)枯燥乏味是歷史課堂教學(xué)低效或無(wú)效的一個(gè)很重要的原因。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么程度或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。
五、優(yōu)化設(shè)計(jì)，力求一個(gè)"巧"字
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)法只強(qiáng)調(diào)教師的講授作用，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂結(jié)構(gòu)的千篇一律，難以創(chuàng)設(shè)生氣。這種僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重探索，重管教而不重自覺(jué)，重統(tǒng)一而不重多樣，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生受動(dòng)的一面，抹殺了學(xué)生能動(dòng)的一面，壓抑了學(xué)生在教育過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，也束縛了學(xué)生主體性的發(fā)展。這種忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體地位的"目中無(wú)人"的教學(xué)方法，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生"聽(tīng)而不聞，學(xué)而不思"。用這種方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也必然會(huì)思路閉塞，視野狹窄，成為不諳世事的"書(shū)呆子"。這種人面對(duì)現(xiàn)代化的開(kāi)放社會(huì)的種種復(fù)雜變化將會(huì)束手無(wú)策，難以適應(yīng)。
因此，歷史教師要善于運(yùn)用課堂教學(xué)技巧，方能左右逢源，提高課堂教學(xué)效率。要善于在課堂教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)入、說(shuō)明、提高、變化、強(qiáng)化、總結(jié)等諸多外顯技能，精心琢磨教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言。甚至分解研究，微格剖析教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，反復(fù)練習(xí)，使上述技能達(dá)到極其爐火純青的地步，靈活運(yùn)用講述、圖示、比較、演示各法，力爭(zhēng)達(dá)到得心應(yīng)手的境界。
六、熟悉教材，需要一個(gè)"挖"字
現(xiàn)行歷史教材圖文并茂，言簡(jiǎn)意賅，且故事性、概括性強(qiáng)，一改過(guò)去專著縮編式的編寫方法，很適合目前中學(xué)生使用。但是，"劇本編得好，還須演得巧"，這就需要教師充分挖掘教材，研究出新的教學(xué)方法。
新課改在課程資源上與以往最大的不同就是認(rèn)為教材不是權(quán)威和唯一的課程資源，但無(wú)疑教材仍然是最重要的課程資源之一。如何更好地使用這種課程資源？這取決于教師。教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以整合教材的意識(shí)，設(shè)置一些具有思維含量、能激發(fā)學(xué)生探究興趣并且對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，采用啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生主體參與相結(jié)合的方法，源于教材又高于教材地開(kāi)發(fā)歷史教材，將干巴巴的歷史教材"活化"，揭示掩藏于教材表面文字下面的歷史內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在掌握知識(shí)，提高能力的同時(shí)，"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"地寓"情感態(tài)度與價(jià)值觀"于其中。
實(shí)踐證明，有效地開(kāi)發(fā)教材課程資源，有利于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的歷史知識(shí)面，保持學(xué)生思維的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維能力；有利于挖掘教材蘊(yùn)涵的隱性知識(shí)，揭示教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持教師教學(xué)的流暢性，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育目的。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/985577.html
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