知識不等于能力，有了知識不等于有了能力。知識是能力的源泉，豐富了知識有利于能力的提高，反過來，提高了能力又能促進知識的掌握。知識和能力是相互依存相互促進的辯證統(tǒng)一體。
二、知識與能力的轉化
在教學過程中，掌握知識技能與發(fā)展能力是相互依存，相互促進的。能力是在學習知識的過程中逐漸形成的，而能力的發(fā)展又促進知識的學習和積累。所以，教學中要注意在傳授知識的同時著力發(fā)展學生智力，培養(yǎng)其學習的能力。要使各種不同的知識轉化為相應的能力，就必須進行能力的培養(yǎng)。沒有正確的知識就談不上轉化為能力的問題，沒有能力的培養(yǎng)，知識是不會自動轉化為能力的。
這里用自己在化學教學實踐中的作法作為上述結論的論據(jù)。
1.在觀察實驗現(xiàn)象、解決實驗問題的過程中培養(yǎng)學生的觀察能力以及分析問題和解決問題能力
觀察是有目的有計劃的思維活動緊密結合的一種知覺過程。觀察對于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力是極為重要的。在教學中注意發(fā)展學生的智力，最主要的是發(fā)展學生的觀察力和思考力，它對將知識轉化為能力和促使學生離校后繼續(xù)學習或進行創(chuàng)造性的勞動都具有重大而深遠的意義。
2.在講新課中培養(yǎng)學生分析和閱讀教材的能力
如果學生只會在課堂上聽、記教師所講的內容，則這位學生就象一部錄音機和錄像機，不僅學的知識死，而且容易忘掉。因此必須干方百計地培養(yǎng)學生主動學習的方法，這就是分析教材和閱讀教材的能力要跟上去。我在上每一節(jié)新課時，都給他們擬出這樣的問題：本節(jié)為什么要在這個位置講，前后有什么聯(lián)系？開始有些學生不習慣，長期堅持下去，學生就能在預習新課內容時主動考慮這些問題了。
三、不要讓能力和知識關系失調
要想將知識順利地轉化為能力，那就絕不能讓能力和知識的關系失調。
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“所謂能力和知識之間的關系失調，表現(xiàn)為學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力。可是教師已經(jīng)把源源不斷的新知識硬塞給他，快點掌握，別偷懶！這樣的學生就好比沒有牙齒的人：他們被迫地把沒有咀嚼的食物囫圇吞咽下去，開始時感到胃里不舒服，以后就生起病來，以至無論什么也不能吃了……�！痹谖覀兊慕逃^程中常常出現(xiàn)這種毛病。
凡是正確的知識都必須轉化為能力，能力必須用正確的知識來豐富和指導。
用一句話來說，正確的知識通過能力的訓練可以轉化為能力，能力又可以豐富正確的知識，二者結合起來就會產生新的飛躍，將正確的知識變?yōu)檎嬲挠杏玫目煽恐R。再用這個被能力豐富了的知識去再一次指導實踐（再次能力訓練）又會產生第二次飛躍——使知識變?yōu)楦煽扛杏玫膭?chuàng)新知識。這是完全符合辯證唯物論的全部認識論的。
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