學(xué)習(xí)的過程中我們會(huì)遇到知識(shí)記憶難的問題，如何快速的記住如此多的知識(shí)，需要我們掌握好的記憶方法，形象記憶就是一種非常有效的方法。形象記憶是指利用識(shí)記對(duì)象與客觀現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、已知與未知的聯(lián)系、材料內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系來記憶的方法。美國著名的記憶術(shù)專家哈利?洛雷因說：“記憶的基本法則是把新的信息聯(lián)想于已知事物�！睘榇�，記憶的一種主要機(jī)能就是在有關(guān)經(jīng)驗(yàn)中建立聯(lián)系。
高中生物學(xué)科是一門比較抽象的基礎(chǔ)科學(xué)。很多內(nèi)容涉及微觀世界，由于學(xué)生肉眼觀察不到，所以顯得內(nèi)容抽象、難懂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。為此，在高中生物教學(xué)中，教師運(yùn)用好這一學(xué)法指導(dǎo)形式去誘導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)形象比喻到與之有關(guān)的新的知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，化抽象知識(shí)為形象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力、發(fā)散性思維能力，幫助學(xué)生探索新的知識(shí)，解決新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。以下列舉形象記憶具體在生物教學(xué)中應(yīng)用的例子。
一、形象的類比，生動(dòng)的教學(xué)
高中生物教學(xué)中，由于微觀世界的分子活動(dòng)很抽象，對(duì)分子的具體運(yùn)動(dòng)很難想象，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定難度，導(dǎo)致學(xué)生減弱注意力甚至失去注意力，造成課堂效率低下。所以教師在上課時(shí)，要注意避免照本宣讀或以抽象語言講解抽象概念。必須努力把抽象的概念具體化、形象化，使學(xué)生感受到其中的趣味性，使科學(xué)性寓于趣味性之中。以下是我在教學(xué)中幾個(gè)事例應(yīng)用：
1.“減數(shù)分裂”
在《減數(shù)分裂》這塊內(nèi)容中，同源染色體及其聯(lián)會(huì)的概念過程很抽象，為了加深學(xué)生的理解，筆者就教學(xué)生伸出自己兩只手的食指，想象成這是一對(duì)同源染色體。一邊示范一邊解說：一只來自父方，另一只來自母方，大小、形狀基本相同，聯(lián)會(huì)時(shí)，只能是大拇指與大拇指走到一起，食指與食指走到一起，可不能亂配對(duì)。
2.“染色體組概念”的記憶
由于染色體組概念較抽象，一直是教學(xué)難點(diǎn)，為了使之形象化，在上課時(shí)可以拿出8張撲克牌，分別是紅桃A、紅桃2、紅桃3、紅桃4，另四張是黑桃的相應(yīng)4張牌。這四對(duì)牌聯(lián)想成果蠅4對(duì)同源染色體；把每對(duì)牌分開，想象成減數(shù)分裂時(shí)同源染色體分開；最后分成兩大組，每組包含A、2、3、4四張不同的牌，想象成果蠅一個(gè)生殖細(xì)胞包含四條全部的非同源染色體，即一個(gè)染色體組。
二、教師形象講解，理清學(xué)生思路
高中生物概念繁多，有些學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)都混淆不清，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)過程中對(duì)有關(guān)知識(shí)相互纏繞，解答問題時(shí)張冠李戴。通過形象記憶，可以避免發(fā)生學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移，避免前面知識(shí)對(duì)后面知識(shí)的干擾，避免造成兩種不同知識(shí)概念的混淆。有助于澄清學(xué)生的思維，準(zhǔn)確區(qū)分其差異之處，幫助學(xué)生提高記憶的速度和準(zhǔn)確率,從而使下一步的教學(xué)能夠順利地進(jìn)行。
三、形象比喻激活學(xué)習(xí)興趣，克服厭學(xué)心理
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。誠然，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，有了興趣，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愛學(xué)”。因此，在課堂教學(xué)中就應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來調(diào)動(dòng)學(xué)生愉快的情緒和學(xué)習(xí)的積極性。
１.遺傳信息的表達(dá)
在《RNA和蛋白質(zhì)的合成》這節(jié)中，遺傳信息的表達(dá)是高中生物課程內(nèi)容中微觀和宏觀聯(lián)系的紐帶，本節(jié)內(nèi)容不僅抽象復(fù)雜而且涉及的物質(zhì)種類也較多。教師在教學(xué)時(shí)，要注意這一過程中每一步驟所涉及的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，最好用一條主線將各方面內(nèi)容貫穿起來。于是在備課時(shí)想到如果把記憶材料當(dāng)成一種歷史故事，把《基因的表達(dá)》比喻成一個(gè)“秦始皇筑長城”故事情節(jié)，那么就可把其中的概念和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)全貫穿在故事中了，不但把抽象微觀的概念形象化，更激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
①轉(zhuǎn)錄：是指遺傳信息從DNA傳遞到RNA上的過程，結(jié)果是形成RNA，場(chǎng)所在細(xì)胞核中。
利用形象記憶，下面列舉教材中概念與形象比喻后的名稱作一一對(duì)應(yīng)：
細(xì)胞核是細(xì)胞遺傳和代謝的控制中心，想象成秦朝王宮，是國家政權(quán)中心。
DNA主要分布在細(xì)胞核中，是細(xì)胞遺傳物質(zhì)，控制生物性狀，想象成王宮里的國王秦始皇，決定國家大權(quán)。
DNA中攜帶的遺傳信息，想象成秦始皇旨意，要求到河北省筑長城，并親自設(shè)計(jì)長城藍(lán)圖。
ｍRNA想象成欽差大臣。DNA把遺傳信息傳遞到ｍRNA，想象成是秦始皇把要求筑長城的圣旨交給欽差大臣。
轉(zhuǎn)錄過程就可想象成：在王宮里，秦始皇寫下要求筑長城的圣旨，親自設(shè)計(jì)藍(lán)圖，交給欽差大臣。
②翻譯：ｍRNA合成后，通過核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中，游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸，就以ｍRNA為模板合成具有一定氨基酸序列的蛋白質(zhì)的過程。
利用形象記憶：
核孔想象成王宮城門；細(xì)胞質(zhì)聯(lián)想成河北省；核糖體聯(lián)想成山海關(guān)。
ｍRNA從核孔出來到達(dá)細(xì)胞質(zhì)的核糖體，想象成欽差大臣走出王宮城門，來到河北省山海關(guān)。
不同氨基酸想象成形狀不同的磚塊；轉(zhuǎn)運(yùn)RNA想象成萬喜良等一批搬運(yùn)工；每種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA只能識(shí)別1種氨基酸，想象成每個(gè)搬運(yùn)工只能運(yùn)載一種形狀的磚塊。轉(zhuǎn)運(yùn)RNA的一端有3個(gè)堿基，專一地與ｍRNA上3個(gè)堿基配對(duì)，想象成：萬喜良等一批搬運(yùn)工，他們頭上都戴著標(biāo)有三個(gè)不同字母的帽子，專一地與欽差大臣拿過來的藍(lán)圖要求一致。
２.轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物蛋白質(zhì)聯(lián)想成筑好的長城
翻譯過程就可想象成：欽差大臣帶著秦始皇的藍(lán)圖，走出王宮城門后，來到河北省山海關(guān)腳下。要求萬喜良等搬運(yùn)工把各自所搬的磚塊按照藍(lán)圖放在相應(yīng)位置，最后筑成了長城。
以上各種形象記憶無不是讓新知識(shí)盡量與已有經(jīng)驗(yàn)建立各種各樣的聯(lián)系，從而達(dá)到更好地識(shí)記，這樣，即使新的知識(shí)忘記了，由于記住了印象深刻的已有經(jīng)驗(yàn)或情景，通過聯(lián)想也能回憶起來。而且思維中的回憶越活躍，經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系就越牢固。經(jīng)常利用形象記憶，能將抽象的知識(shí)形象化，讓難點(diǎn)知識(shí)深入淺出、通俗易懂，既可以使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愜意，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/941621.html
相關(guān)閱讀：對(duì)人類大腦比黑猩猩大腦體積大的研究