“后教”不是老師把課本內容再次呈現，而是針對學生先學后所暴露的問題進行的有針對性的指導、補充，幫助學生完善和建構知識體系。提問學生回答自學思考題，對于回答正確的，教師肯定并表揚，對于回答不全面的，教師及時補充完整；回答有偏差的，教師則通過引導學生思考，讓學生自己得出正確的答案；對于教學難點，教師則可以重點講解。教師點撥、補充、更正，做到少講、精講，把時間還給學生。如《輸送血液的泵——心臟》一課中，對于觀察與思考的討論題同學們都能通過觀心臟察掛圖和小組討論方式解決，教師不必多作解說。但問到心臟的左心室壁為什么最厚，這是學生難以理解的知識點，教師就把時間花在引導學生思考左心室要向全身輸送血液的地方去。這樣一來，《心臟》一課教師真正教學生的時間只需要三到五分鐘就夠了。先學后教成為當今非常有效的課堂模式，我們在學習和研究先學后教課堂模式的同時，還要不斷實踐，結合本校實際，敢于大膽創(chuàng)新，才能讓“先學后教”成為我們教師開展教學的有力武器。

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