普通高中化學新課程的基本理念就是以學生的發(fā)展為本，提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才和未來合格的公民。強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，倡導主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。新理念對高中化學的教學提出了全新的要求，教師必須轉(zhuǎn)換角色和行為，以新的觀念去應對教學，結(jié)合高中學生的年齡特征和認知規(guī)律，研究各模塊的教學特點和教學要求，多方面有目的、有重點、有針對性地對他們進行引導。本人認為應從以下五方面進行引導：

一、學習目的、學習態(tài)度的引導

學習目的、學習態(tài)度是影響學生學習狀況的十分重要的心理因素。受高考指揮棒和升學率的影響，現(xiàn)行普通高中大多數(shù)學生學習化學的目的，就是在考試中考出好成績。在這樣的目的下，學習態(tài)度也就變成為考試而學習化學，沒有興趣，沒有激情，根本談不上提高自己的科學精神和人文精神，就不可能為自己的終身發(fā)展來服務。在學習化社會浪潮的沖擊下，勢必會被淘汰。由此，在新課改的整體推進下，教師在化學教學的過程中，必須從終身教育、學習化社會的要求出發(fā)，讓學生正確對待各模塊知識，從自身的全面完整發(fā)展和成長需要出發(fā)，樹立正確的學習目的和學習態(tài)度，具有長遠的眼光，而不是僅僅盯在升學和就業(yè)中。怎樣來引導學生的學習目的和學習態(tài)度呢?例如當學生開始高中化學的第一節(jié)課，“走進化學科學”時，教師就首先引導他們認識到化學在解決人類社會發(fā)展過程中所遇到的問題，如抗擊“非典”、治療“艾滋病”過程中新藥物的合成;隱形飛機、神舟號航天器制造過程中新材料的利用;汽油油價不斷攀升、不可再生的化石資源在利用過程中又產(chǎn)生諸多的環(huán)境問題，由此所引發(fā)的新能源的開發(fā)和利用等。讓他們體會化學在提高人們的生活質(zhì)量、促使人與自然和諧相處中的作用，感受化學世界的神奇美妙和化學科學的無窮魅力，感受到化學就在自己身邊，化學將為自己的發(fā)展提供一個舞臺，激發(fā)他們學習化學的積極性和主動性。引導他們關(guān)注化學與今后自身的發(fā)展，能夠不斷地檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和想要獲得什么，確立能夠達到自己的學習目標。

二、自我監(jiān)控能力的引導

自我監(jiān)控能力實際上是人特有的一種能力。普通高中學生的自我監(jiān)控能力，指的是學生為了達到預定的目標，將自身的學習過程作為對象，不斷的進行計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。高中學生雖有一定的社會經(jīng)驗和實踐活動，學習水平和學習能力等在不斷發(fā)展和提升，但在有些方面還不夠成熟。只有不斷提高和發(fā)展學生的自我監(jiān)控能力，學生才會對自己的發(fā)展和成長具有明確的認識，才會不斷地控制、反饋、評價和調(diào)節(jié)自己的學習和成長，才能使自己的發(fā)展和成長成為自由自覺的活動。普通高中新課程的化學共有八個模塊，學生選擇什么模塊，除了與模塊內(nèi)容有關(guān)外，還要根據(jù)自己的知識背景、興趣、愛好，選擇適合自己的學習模塊，喜歡化學工藝流程的，就選《化學與技術(shù)》模塊，關(guān)注有機物的，就選《有機化學基礎》模塊等，從而制訂出相應的學習計劃，調(diào)整自己的學習進程，達到提高自己科學素養(yǎng)的目的。學生的自我監(jiān)控能力好，就會調(diào)控的好，否則，會影響自己的學習進程和效果。在學習方式、綜合實踐活動內(nèi)容和未來發(fā)展定向上，都會遇到相似的問題。所以，教師在教學過程中要特別重視對學生自我監(jiān)控能力發(fā)展和培養(yǎng)的引導。

三、探究性學習的引導

探究性學習是學生學習化學的一種重要形式。新課程要求培養(yǎng)學生探究意識，提高探究能力，這就需要在教學過程中，教師創(chuàng)設問題情景，引導學生探究。當學生在研究過程中遇到困難和挫折時，給予適當分析，鼓勵他們克服困難，找到問題的癥結(jié)所在，讓他們在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面得到統(tǒng)一、和諧、平衡的發(fā)展。例如在氨氣與水反應產(chǎn)生噴泉的實驗中，引導學生進行探究性學習。教師先按課本上所示裝置，演示化學噴泉的實驗過程，學生立刻看到美麗的紅色噴泉，有了自己也想動手做一做的強烈愿望。然后學生親自動手收集NH3，并采用與教師相同的裝置開始實驗，部分同學獲得了成功，燒瓶中充滿了水;部分同學實驗結(jié)束時燒瓶中只有一半的水;還有少數(shù)同學的實驗沒有形成噴泉。實驗結(jié)束后，在教師適當?shù)狞c撥、啟發(fā)和引導下，學生開始交流討論實驗中出現(xiàn)的問題。學生就可得出產(chǎn)生噴泉的原因是因為NH3極易溶于水，使燒瓶內(nèi)外形成了壓強差;溶液呈紅色是因為NH3溶于水發(fā)生反應，溶液呈堿性，遇酚酞變紅。實驗成功的關(guān)鍵是裝置要干燥，收集的氣體要充滿燒瓶。教師對實驗成功的同學要進行鼓勵，更對實驗失敗的同學進行實驗分析，找出失敗的原因，然后再引導他們進一步的思考：能否用CO2或SO2氣體做噴泉實驗?產(chǎn)生壓強差的方式有哪些?城市中的人造噴泉的原理是什么?如果裝置中沒有吸滿水的膠頭滴管，還能否進行噴泉實驗?在這樣探究的氣氛中充分調(diào)動學生的積極性，改變學生被動接受知識的學習方式，讓學生親自實驗、討論、分析，通過一個自主的積極的探究過程，相互啟發(fā)、相互合作，不斷將思維步步引向深入，既獲得了豐富的知識，有增進了能力，還可以激發(fā)學生學習化學的潛能和動機。

四、個別學習的引導

作為課堂學習的主體，每個學生的個體都有很大的差別，認知、情感上也有差異。這種客觀上存在的個體差異，使不同的學生在學習同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生其學習速度、學習效果及所需要的幫助不同，不能“一刀切”、“一鍋煮”。教師一定要因人而異地、有針對性有目的地幫助和引導他們，使他們學會獨立自主地學習，獨立自主地處理遇到的各種問題。譬如對哪些懼怕化學課，甚至不愿看到化學老師的學生，教師要對他們進行心理輔導，打消畏難情緒，多鼓勵、多關(guān)懷，使他們親其師而信其道，引導他們從困境中勇敢走出來，從而達到想學進而樂學的目的，最終使他們成為不同層次、不同規(guī)格的有用之才。

五、學習方式多樣化的引導

普通高中新課程對學生素質(zhì)多方面的價值取向，決定了學生學習方式的多樣化。新課程把轉(zhuǎn)變學生的學習方式作為重要的著眼點，以尊重學生學習方式的獨特化和個性化作為基本信條，倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學過程中，面對不同學生的特質(zhì)，教師有責任引導學生正確認識各種學習方式的合理性和局限性，幫助學生處理好接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習、探究式學習的關(guān)系，個體學習、合作學習、班級體學習的關(guān)系，為每個學生的學習需求提供咨詢和幫助，引導學生找到適合自己的學習方式。除此之外，教師也要引導學生正確使用和利用信息技術(shù)，在資源開發(fā)、信息利用、課程整合等方面為自己的終身學習和發(fā)展服務。

總之，在化學教學的過程中，教師引導學生提出問題，找思路、做實驗、析錯誤、辯是非，真正體現(xiàn)以學生為主體和教師為主導的教學原則，使他們感受到化學知識在各方面都有很重要的應用，從而在化學的學習中表現(xiàn)出前所未有的自覺和主動，真正提高自身的科學素養(yǎng)，為自己的終身發(fā)展服務。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/914774.html

相關(guān)閱讀：想想十年后的自己