教學(xué)困境

由于在升學(xué)考試中成績占比較低，歷史課并不受重視，教師慣性地沿用陳舊的教學(xué)方法

穿越劇對歷史教學(xué)的影響是好是壞？

"這個問題還真不好說。"初中歷史教師劉威的回答讓人有些意外。

"按理說，作為歷史老師，并不愿意學(xué)生去接觸這些胡編亂造的影視劇，擔(dān)心影響他們對歷史的認(rèn)識。但另一方面，卻有不少原本對歷史沒啥興趣的孩子，因為穿越劇主動去了解歷史，比如不少孩子就很好奇《步步驚心》中的四爺（清雍正帝）在歷史上到底是個怎樣的人。"課堂上沒能引起學(xué)生興趣，卻因為一部流行電視劇而發(fā)生逆轉(zhuǎn)，劉老師多少有些尷尬。

有著類似尷尬的豈止劉老師。由于在中考、高考(精品課)等升學(xué)考試中，成績占比較低，歷史課在實際教學(xué)中并不受重視，教師慣性地沿用陳舊、單一的教學(xué)方法，一段段鮮活的歷史變成了一個個生硬的知識點，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

首都師范大學(xué)歷史學(xué)院教授趙亞夫認(rèn)為，目前我國的歷史教育現(xiàn)狀并不樂觀，概括地說，就是有課堂教學(xué)沒歷史教育，有書本知識沒文化內(nèi)涵。多數(shù)老師習(xí)慣于機(jī)械地傳授課本知識，不懂得如何讓學(xué)生感知歷史，難以激發(fā)學(xué)生興趣，更談不上培養(yǎng)歷史思維能力。近些年，伴隨著國家的課程改革，中學(xué)歷史教育有所進(jìn)步，但問題仍然不少。

歷史教育的不足，其實已經(jīng)在社會中有所反映。趙亞夫說，"比如近些年的民國熱，由于各種原因，存在美化民國時期和民國人物的傾向。這種現(xiàn)象就與歷史教育的缺失有一定的關(guān)系。我們的歷史教育只是簡單地傳授知識點，學(xué)生對一段歷史和人物缺乏縱向和橫向的比較認(rèn)識，所以很容易被網(wǎng)絡(luò)上熱炒的觀點左右，不少人成了民國熱的跟風(fēng)者也就不奇怪了。"

激發(fā)興趣

如果教師僅僅照本宣科，學(xué)生收獲的只是一個個知識點，要跳出課本，引導(dǎo)學(xué)生感知鮮活的歷史

廣東省東莞市的歷史教師夏輝輝沒有想到，她在歷史課堂上虛構(gòu)的一個人物"帕帕迪"會引起這么多的效仿與爭議。

在岳麓版歷史教材中，《歷史（必修一）政治文明進(jìn)程》的第六課是《雅典城邦的民主政治》，主要介紹雅典城邦的民主制度變遷。由于所涉歷史年代久遠(yuǎn)，概念生疏，這堂課并不好講。

苦思冥想后，夏輝輝大膽虛構(gòu)了一個叫"帕帕迪"的農(nóng)民，以他的生活為線索帶學(xué)生進(jìn)入2000多年前的古希臘，陶片放逐法、蘇格拉底之死、女性不享有民主權(quán)等概念被生活化地呈現(xiàn)，本來生澀的歷史知識一下子變得鮮活起來。

為了讓這個虛構(gòu)的人物更加貼近史實，夏輝輝在后續(xù)的教研工作中，又查閱了大量史料和研究著作，以確保最大程度地尊重歷史。

夏輝輝的做法在成為中學(xué)歷史教學(xué)改良范本的同時，也招致諸多反對聲。同樣是希望將中學(xué)歷史課上好，改變以往"填鴨式"的知識灌輸模式，一些專家更強(qiáng)調(diào)歷史老師的博學(xué)多識和對歷史知識的嚴(yán)格遵循，認(rèn)為夏輝輝的教學(xué)有人造史料之嫌。

北京師范大學(xué)歷史學(xué)院教授鄭林認(rèn)為，歷史是復(fù)雜的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去理解一個歷史事件，如果教師僅僅照本宣科，學(xué)生收獲的，只能是死記硬背的知識點，要跳出課本，引導(dǎo)學(xué)生去思考，甚至是探索史學(xué)知識。

經(jīng)常出差調(diào)研的鄭林，對于一堂歷史課一直記憶猶新，在人教版高中《歷史2（必修）》中，對于瓦特改良蒸汽機(jī)的描述只有短短的100余字，但這位授課老師，卻從一本十分專業(yè)的歷史研究著作中，將瓦特改良蒸汽機(jī)的詳細(xì)過程找了出來。原來，瓦特并不是一拍腦袋，就將蒸汽機(jī)改良成功，而是經(jīng)過長達(dá)20多年的努力，其間經(jīng)歷了投資人破產(chǎn)等一系列困難。講臺下，學(xué)生們聽得入迷，也收獲了課本以外的道理，原來科學(xué)發(fā)明并不是一蹴而就，還有學(xué)生就此聯(lián)想到了創(chuàng)業(yè)："原來創(chuàng)業(yè)沒有想象的那么簡單，瓦特這樣的牛人都需二次創(chuàng)業(yè)。"

塑造史觀

學(xué)生在建構(gòu)歷史觀時，面臨的主要問題，不是歷史知識的匱乏，而是在海量信息的沖擊下，難辨是非

2011年新修訂的《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。通過歷史學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，培養(yǎng)愛國主義情感。

看來，歷史教育僅僅有趣還不夠，還要教會學(xué)生如何客觀理性地認(rèn)識歷史，形成正確的歷史觀。

比如新課標(biāo)中要求學(xué)生"形成對國家、民族的歷史使命感"，這一點如何在教學(xué)中體現(xiàn)？人大附中歷史教師李曉風(fēng)列出了一個自己教學(xué)中的嘗試。

"高中歷史教材中，對于夏商周政治制度的演變，描述比較簡略，著重解釋了西周的分封制和宗法制。通過在課堂上講解西周的分封制大大強(qiáng)化了國家的概念，是'中國'這一概念的最初形成期，這一課本上沒有的內(nèi)容，讓學(xué)生對于'中國'這一概念有了更深刻的認(rèn)識。"

在趙亞夫看來，真正的歷史教育是要教會學(xué)生反思，就是學(xué)會批判性思考。在互聯(lián)網(wǎng)時代，中學(xué)生在建構(gòu)自己的歷史觀時，面臨的主要問題，不是歷史知識的匱乏，而是在海量信息的沖擊之下，沒了自己的主張。"辨明是非需要學(xué)生具備批判性思維，而這正是中學(xué)歷史課堂所缺少的。"

趙亞夫認(rèn)為，"幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，要盡量避免空泛的說教，應(yīng)該找到學(xué)生易于接受和理解的方式。比如，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，關(guān)注普通民眾，從普通人、普通事里尋找范例，這比僅僅講課本中的'典型事件''典型人物'更能夠撼動學(xué)生的心靈，激發(fā)他們探索問題的欲望。更為重要的是，這樣做，不至于讓今天的人游離于歷史，無論是歷史上的榮耀，還是歷史上的恥辱，都與我們有關(guān)。歷史教育因為有了這類反思才有意義，這才是歷史教育的真價值。"

"此外，還要打破以往死記硬背的做法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用史料說話，避免'史從論出'。"趙亞夫說。

李曉風(fēng)認(rèn)為，目前中學(xué)歷史教育的整體水平，距離新課標(biāo)的高標(biāo)準(zhǔn)還有不小的差距，教師水平的良莠不齊成為一大掣肘。趙亞夫透露，他的團(tuán)隊正在著手制定國家級的《歷史教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》（初中），希望通過規(guī)范教師培訓(xùn)工作，有針對性、實效性地提升中學(xué)歷史教師的教學(xué)水平。

來源：人民網(wǎng)－人民日報

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