網絡課堂是一種直接面向課堂教學的網絡教學形式，它與課堂教學緊密結合，通過網絡課堂這一虛擬的課堂，服務、輔助真實的、師生之間面對面的課堂教學。引入網絡課堂，目的在于優(yōu)化課堂教學，引入新的教與學的觀念和教與學的理論，使教師由教學活動的主體，轉變?yōu)檎麄�教學過程中的組織者、指導者、幫助者，學生成為學習過程的積極參與者、主動探索者；引入網絡課堂，目的在于提高教學質量，通過信息技術加強教師在課堂教學中的主導作用，把信息技術真正整合到課堂教學中去，使之更好地為課堂教學服務，為師師的教學切磋、師生的教學相長、生生的學習交流服務。以物理網絡課堂為例，它是一種直接面向物理課堂教學的教學網站，它與日常的物理課堂教學緊密結合，為真實的課堂教學服務，為教師服務，為學生服務。當然，網絡課堂與其它的網絡教學形式還是有區(qū)別的：
首先，物理網絡課堂不是直接用因特網進行物理教學：因特網上關于高中物理的教學資料非常多，也有許許多多做得很好的物理教學網站，幾乎每一個知識點都可以找到一個相關的網站。如果我們直接用因特網上的這些網站進行教學，大量其它的信息勢必影響學生的選擇，對我們的課堂教學造成干擾。網絡課堂要求物理教師事先對信息進行篩選、修飾、排列，形成形式單一、內容集中的教學網站，再展現給師生，供師生選擇學習；
其次，物理網絡課堂也不等于物理遠程教學：通過因特網的遠程教學確實是網絡教學的重要形式，但這絲毫不能降低我們對網絡課堂教學探索的價值。因為，在當前的中學學習階段，課堂教學是主要的教學形式，所以開展網絡課堂教學的實踐研究具有很重要的意義；
再次，物理網絡課堂不是純粹的人機對話：在網絡課堂教學中，教師的指導能力、協(xié)調能力、組織能力成為教學成敗的關鍵。在網絡課堂中，教師應針對教學內容差異、學生水平差異、課堂氣氛等等及時進行有效的教學組織、學習指導；
還有，物理網絡課堂不是多媒體演示教學：利用網絡課堂進行教學，并不是教師將網站內容通過大屏幕展示給學生，學生只能被動地接受教師知識內容的傳輸，網絡課堂教學應該允許教師通過大屏幕集中講解或指導一些重要內容，但應避免過多過濫。
有鑒于此，筆者用了將近一年的時間收集物理素材、學習網頁制作和服務器相關知識，終于建成了基于校園局域網的物理學科教學網站，在局域網上作為網絡課堂應用于課堂教學實踐一年多，并對網絡課堂如何輔助高中物理實驗教學進行了有益的探索，取得了較好的教學效果，受到了師生的一致好評。
物理實驗是人為復制和控制物質運動的狀態(tài)和過程，并主要依賴儀器進行的、以掌握物理要素及其相互間規(guī)律為目的的一種科學實驗 。所謂物理要素，是指影響某研究結果的主要物理因素。物理實驗是高中物理教學中極為重要的組成部分。實驗做得好，可以使學生獲得生動的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，為學生學好物理鋪平道路。教師通過指導學生觀察和進行物理實驗，可以使學生更好地理解和掌握物理概念和規(guī)律，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗技能、綜合能力和思維能力。在高中物理階段，實驗教學主要包括課堂演示實驗、學生分組試驗和課外實驗等形式 。如何將網絡課堂與物理實驗教學進行有效的整合，達到最佳的教學效果，實現實驗教學過程的最優(yōu)化，應該是一個很值得探討的問題。筆者以“用單擺測定當地重力加速度的學生分組實驗 ”為例來體現網絡課堂對物理實驗教學的輔助作用。
???用單擺測定當地重力加速度學生分組實驗教學設計
一、學生在教師的指導下，獨立完成實驗報告單的框架設計，其中包含：實驗目的、實驗器材、實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項、實驗數據及結論、誤差分析與討論、實驗感受、實驗探究等九部分內容。最后給出網絡課堂上已設計好的實驗報告單，請學生參考比較。（用時５到７分鐘）
二、向學生展示實驗所需儀器，令其識別辨認（運用專業(yè)術語），并向學生提出下列問題以喚起學生思考的興趣并在隨后的實驗中得到解答：
①什么樣的裝置可視為單擺？單擺是理想化模型嗎？其理想化表現在哪里？（在網絡課堂上通過實驗課件給出演示）。
②用單擺測定重力加速度需要哪些儀器，試一一列舉并指出它們在實驗中的具體作用與功能。
③若已知單擺周期公式，能否推導出關于重力加速度g的表達式，試說出該表達式中各字母的物理含義。
④在現有儀器條件下，如何使單擺周期的測量更準確，請同學們設計相應的方案。
⑤順次改變擺長、振幅、擺角、擺球質量，周期是否有變化？試確定周期與哪些因素有關，與哪些因素無關。
⑥在具體的實驗操作過程中，應注意哪些問題？教室在網絡課堂的“實驗教學”板塊中，打開動態(tài)的交互實驗課件，同時打開電子書籍《高中物理實驗大全》中的“單擺測定重力加速度”一節(jié)中的實驗注意事項，與學生所想進行驗證，以加深理解。（１５到２０分鐘）
三、在學生進行實驗的過程中，教師巡回檢查，進行必要的幫助和指導。（１５到２０分鐘）
⑧在臨近下課７、８分鐘，教師對整個實驗過程進行中肯的評價和總結，作為學生中的首席代表參與學生的討論、與學生交流試驗感受、回答個別學生的提問。同時告訴學生到網絡課堂學生區(qū)的“自習室”完成該實驗的相關習題、到師生互動區(qū)的“留言板”和“在線討論”中與教師、學生就該實驗的相關問題進行討論、到教師區(qū)的“實驗教學”板塊瀏覽其他的實驗探究和實驗課件展示。其中的實驗探究包含如下幾種情況：
①如何用滴水法測量當地的重力加速度；
②若不能測出擺長：比如小球不均勻或擺掛得很高、擺長很長，能否測出當地的重力加速度？
③能否用驗證機械能守恒定律的實驗裝置測量重力加速度？
④能否利用平拋物體的實驗裝置測重力加速度？
四、請同學們將實驗儀器擺放整齊，檢查實驗儀器是否有丟失或破損，將桌凳擺放整齊后安靜地離開實驗室。
五、備注：
１．實驗教學有利于發(fā)展個性：實驗教學主要的教學形式是個別化教學，這是由實驗教學本身的特點決定的。實驗教學有著相對的靈活性和獨立性，使學生的個性發(fā)展成為可能。在實驗教學中，學生可以在網絡課堂上留言，對實驗發(fā)表意見，綜合應用相關知識，親自動手，通過觀察、分析排除次要因素，抓住主要因素，還必須對實驗結果做出判斷、推理，充分展現學生自身的特點。
２．實驗教學可以促進手腦的協(xié)調發(fā)展：實驗教學使手和腦的發(fā)展通過實踐活動相結合，并相互促進。合理的操作要有思維的指導，而在思維指導下的熟練操作往往是產生新思想的源泉，即所謂“熟能生巧”。
３．實驗教學可以促使認知結構的轉化：教學的重要任務就是促使學生原有認知結構的轉化，實驗教學可以在搞清學生原有認知結構對新認知結構的影響，在適應學生認知發(fā)展水平的情況下，提供能激起矛盾的新刺激，通過調節(jié)形成新的平衡狀態(tài)。
４．實驗教學可以發(fā)展非智力的因素：非智力因素對學生學業(yè)，特別是后來成材有著明顯的作用。培養(yǎng)學生的非智力能力，成為教育的一個重要任務。實驗教學由于其自身的特點，在培養(yǎng)和發(fā)展學生非智力因素方面有特殊的功能。通過實驗，有助于培養(yǎng)學生的探索精神、意志品質，科學態(tài)度和理論聯系實際的作風。
網絡課堂引入實驗教學，有助于學生順利地完成分組實驗和課外實驗，有助于學生正確的理解演示實驗的意義。例如，演示實驗的課件包括視頻演示和動畫演示兩種形式，教師在課堂教學中做演示實驗時有時并不能保證演示實驗一定會成功，這是因為實驗本身受到多種因素的影響。如在陰天做摩擦起電的實驗就比較困難，成功率很低。另外有些演示實驗還有一定的危險性，可能對教師和學生帶來不良的后果。拍攝網絡課堂中的演示實驗時，我們可以進行充分的實驗準備工作，多次拍攝，選擇最好的放到服務器上，在教學中使用。動畫演示也是在網絡課堂中常用的演示方式，動畫演示在演示實驗教學中較之實物演示有其特殊之處。使用實物來進行演示實驗有時并不能達到實驗效果，如上面提到的陰天做摩擦起電的實驗是比較困難的，有時因為實驗設備本身的原因造成實驗的失敗。特別是在物理實驗中，許多演示實驗設備本身就是實際設備的模擬�；谶@些原因，用動畫來進行演示實驗在表現實驗的準確性和教學效果方面有著特殊的優(yōu)勢。使用動畫進行演示實驗可以精確的表現實驗過程，去掉那些不需要的部分，凸顯教學的中心內容。設計者還可以在動畫演示中加入數值顯示，給學生進行提示，或者提供交互接口，讓學生來輸入相關數據以控制動畫演示的實際過程。實驗課件既可模擬實驗現象，又可預演模擬實驗過程，使得教師可以控制“實驗進程”，把瞬時發(fā)生的過程慢慢展開，也可以把漫長的過程濃縮在計算機上模擬，然后再真實地做實驗，從而減少了由于學生操作不熟練而導致的試驗器材的不必要的損壞，節(jié)省了實驗時間，這些優(yōu)勢是傳統(tǒng)教育無法達到的 �？傊�，網絡課堂引入物理實驗教學，可以有效的實現實驗教學的各項功能。
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