作者：于永生 劉新書

課標指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位�！边@就要求語文教師在教古詩文時，必須改變教法，指導學生在咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下工夫，放手讓學生自主誦讀，從整體上去感知古詩文的美，讓他們自然而然地步入詩文的意境，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言、提高審美情趣的目的。但檢視當前的古詩文閱讀教學，最突出的問題就是課堂教學的“功利化傾向”。

下面就以辛棄疾的《破陣子》課堂教學為例，對古詩文閱讀教學“功利化傾向”作簡要探討。

教者利用10分鐘左右時間較順利地完成了導入新課、介紹作者及創(chuàng)作背景、解題和范讀等環(huán)節(jié)，然后給了學生10分鐘時間，要求學生結(jié)合注釋和課前預習進行合作交流，質(zhì)疑釋疑，初步了解詞的內(nèi)容，體會感情。但在進入到“賞析品味”環(huán)節(jié)時，教師投影出五個問題，要求學生結(jié)合《破陣子》的內(nèi)容和作者的感情思考分析、討論交流，這五個問題是：（1）“了卻君王天下事”中“天下事”是什么事？（2）你認為“可憐白發(fā)生”抒發(fā)了作者怎樣的情懷？（3）請從修辭手法的角度賞析“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”一句。（4）“沙場秋點兵”中的“秋”字，歷來為讀者所稱道，請你說說好在哪里？（5）為什么這既是一首壯詞，又是一首悲歌？請從詞中蘊含的作者情感上加以分析。大約10分鐘后一題一題對答案。

完成上述五個問題后，接著進行拓展延伸練習，投影辛棄疾的《破陣子》和王維的《從軍行》進行對比閱讀，并設計了兩個問題：（1）同樣是反映邊塞軍旅生活的作品，但表達的情感卻不同，試作分析。（2）有人認為甲詞中“了卻君王天下事，贏得生前身后名”流露了詞人追名逐利的心理，你同意這樣的看法嗎？說說你的理解。而后是學生思考，討論交流，師生對答案，最后學生抄答案。

課堂上老師所設置的一系列問題，許多學生結(jié)合教輔讀物和參考資料，幾乎不費吹灰之力就能準確作答，基本無需老師糾正，無需其他同學的補充，一堂公開課在師生皆大歡喜之中順利完成。課后我問教者，課堂上你為什么不讓學生多朗讀課文，只是分析和解決你所設計的問題？他的回答是：讀課文太耽誤時間。那些不考的，我們不講，課堂要與中考接軌，要看得見分數(shù)，否則就是無效課堂。

這樣的古詩文閱讀教學課堂首先毫無美感。問答式的教學，雖然針對性強了，但是審美性弱了。學生對一篇篇古詩文，不再進行審美品讀，不再有自己的審美感悟，而是一下子進入尋找答案的過程，對古詩文的閱讀變成找信息、尋答案的過程。

其次，教學內(nèi)容以考試為中心。這種形式，看起來是關注了學生的“學”，優(yōu)化了學生的學習過程與方法，但它的邏輯起點是“素質(zhì)知識化，知識試題化”，說白了，就是將教學內(nèi)容試題化，將語文學習方法記憶化。對于一首古詩詞的思維被限定在幾道題目里，學生休想有新的思考，因為老師已經(jīng)設計好了題目，學生的閱讀感悟已經(jīng)被固化，長此下去，學生發(fā)現(xiàn)問題的能力勢必被弱化。

另外，學生被剝奪了思考的權利。這節(jié)課，老師提了幾個問題，讓學生進行了一番“探究”后解決了問題，并得出了“標準答案”。這種“探究”我們謂之“假探究”，因為學生的大多數(shù)正確答案基本來自各種教輔讀物和參考資料，課堂上學生只是充當了搬運工的角色，并未真正獨立思考、分析歸納。學生長期抄筆記、背答案，而他們正在喪失的是對于問題的自我分析能力和獨立判斷能力。在這種教育背景下，朗讀教學被嚴重地邊緣化，有的則以“背誦”替代了朗讀。閱讀是學生個性化的行為，只有通過朗讀，才能激發(fā)學生獨特的感受、體驗和理解。同時我們要求朗讀的目標應明確、具體，朗讀的方法應靈活、多樣，朗讀的過程應合理、有層次，朗讀指導應科學，而在實際的課堂教學中我們又做到了幾點呢？

可見，功利化教學使得語文教學粗鄙化和低效能，對學生貽害無窮，必須摒棄。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/860902.html

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