隨著高校規(guī)模的不斷擴招，對學生的區(qū)分度明顯增加，為提高不同層次學生的學習興趣和學習效率，采用“因材施教”的教學方法，促進不同層次、不同需要的學生都能得到更優(yōu)的發(fā)展，做到教育“以人為本”，以學生發(fā)展為本，重視人的個性，承認人的潛能和差異，提供具有差別性和多樣性的課程設計�；谏飳W科的自然科學特性，不同的人對自然科學的學習程度參差不齊。教師賦予學生更多的課外自由時間，把知識傳授的過程放在課下，根據同一班級不同層次學生的知識基礎、智力水平、學習能力、興趣特點等因素，有區(qū)別地設計教學目標、制定教學內容、確定教學方式，有針對性地對不同類學生進行動態(tài)學習指導，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在課堂上，采取自主合理分層；學生課前統(tǒng)一學習任務；互補式班級課堂管理；教師課堂個性化教學及師生課后共同反思的形式進行反轉課堂下的分層教學，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流，解決學習過程中的疑難問題，使每個學生都能經過努力得到最優(yōu)發(fā)展。
創(chuàng)新點：將分層教學與反轉課堂相結合，避免了“機械式”分層教學的引起教育不公平，同時利用反轉課堂的形式讓學生接觸生活實際，利用信息技術了解更多的課前知識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力及合作探究能力。在教學中，充分體現(xiàn)學生主體地位，教師引導作用的教學觀，符合“新課程”理念，使得不同層次、不同需要的學生都能得到更優(yōu)的發(fā)展。
實踐意義：通過課下接觸實際生活，抓住學生的好奇心，提高學生學習興趣，使得學生利用信息技術手段更多的習得課前知識，進而有針對性的進行課堂教學。通過分層次教學設計，滿足不同層次學生的學習需求，培養(yǎng)學生的獨立及合作能力，提高課堂教學效率。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/860750.html
相關閱讀：發(fā)現(xiàn)可產生白細胞的人體骨髓細胞