新的課程改革在全國各地實施已有一年了，這次課程改革，伴隨著教材內容的重新建構，教學觀念的徹底更新，對于一線的教師，無疑是一次巨大的沖擊。如何在新的課程理念下開展教學，是許多教師正在積極探索的課題，在這個過程中，有彷徨，有迷惘，但更多的是驚喜。筆者最近有幸觀摩了幾節(jié)新課程改革的示范課，感觸良多，本文擬摘錄兩段精彩的課堂實錄談談新課程理念在教學中的實施和探索。
課例一：“降低化學反應活化能的酶”教學片段
教師：下面請同學們設計一則加酶洗衣粉的商業(yè)廣告，時間1分鐘。設計廣告時，既要注意廣告用語的科學性，又要給人以美的享受，既反映產品的科學含量，又有濃郁的生活氣息，還要符合廣告法。
（學生討論）
教師：哪一小組先來？
學生1：洗衣粉加酶，生活快又美，兩分鐘“搞定”，又白又干凈，哈，多干凈！（鼓掌，笑）
教師：講得非常好，很押韻。“兩分鐘搞定”，說明酶具有什么特性？
學生（全體）：高效性。
學生2：看阿里德（人名）洗衣服，方便又快捷，以前要五勺，煩煩煩，現(xiàn)在用一勺，嘿，問題就解決了，一勺頂五勺，復方加酶產品，方便快捷！（鼓掌，笑）
教師：“五勺頂一勺”，這是指酶的哪一種特性？
學生（全體）：高效性。
教師：他們的廣告沒告訴觀眾怎么使用，想想看，怎么用效果最好？
學生（全體）：用水泡。
教師：用哪種水泡最好？
學生（全體）：溫水。
教師：為什么？
學生（全體）：酶需要適宜的溫度。
教師：我發(fā)現(xiàn)有一個小組還準備了道具，我們一起來聽聽他們的廣告。（鼓掌，歡迎）
（學生小品：學生3和學生4在洗衣服）
學生3：你的衣服怎么洗得那么干凈的？
學生4：那是（因為）用了加酶洗衣粉，你肯定沒用啦。看看（拿起學生3的臟衣服），多臟！（笑并展示自己的衣服）這就是用了加酶洗衣粉后的衣服。加酶洗衣粉，讓你的生活更加美好�。ü恼疲�
教師：同學們設計的廣告都非常精彩，讓老師大開眼界。通過設計有關酶的廣告，大家對酶的特性以及它在生活中的應用有了一個更好的了解，通過了解，讓所學的知識更好地服務于我們的生活。
［評析］
教育要面向學生的生活世界和社會實踐。
在教學中要引導學生把所學的內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，由于課程貼近生活實際，符合學生奇特的想象，學生學習時易于接受和理解。本課例中，教師通過讓學生設計廣告來加強對酶在生活中應用的認識。這種生動活潑的學習方式極大地激發(fā)了學生學習的興趣和參與的積極性，更重要的是，教師把學生引入到現(xiàn)實情景中進行“再創(chuàng)造”活動，密切了生物與學生生活的聯(lián)系，調動了學生已有的生活經驗，使學生覺得生物就在自己的身邊，改變了原來枯燥乏味的概念化教學，使概念化的課程有了“應用味”，學生對生物產生了濃厚興趣和親切感，學會用生物學的眼光看待、分析、解決生活中的問題，體現(xiàn)了“生物源于生活，又作用于生活”的理念。同時，這種學習方式也大大激發(fā)了學生的思維，學生富有個性的創(chuàng)新意識在設計廣告的過程中不斷迸發(fā)出來，發(fā)揮了學生的主體性。
課例二：“細胞呼吸”教學片段
教師：下面請大家通過列表的形式，從反應物、反應條件、反應程度、產物和釋放能量的多少等方面對兩種呼吸方式進行比較。
學生活動，教師巡回指導，最后總結如下表。
教師：大家能不能根據這個表分別概括出“有氧呼吸”和“無氧呼吸”的概念？哪個同學愿意來試試？
學生1：有氧呼吸是指有機物在有酶和氧氣的條件下，氧化分解產生二氧化碳和水及大量能量的過程。
教師：他概括得怎么樣？有沒有補充？
學生2：加上“徹底氧化分解”更好。
教師：補充得很好�。ǔ鍪居醒鹾粑母拍睿┱l來把“無氧呼吸”的概念概括出來？
學生3：無氧呼吸是指有機物在缺氧條件下，經過不徹底的氧化分解，產生二氧化碳和酒精或者乳酸，同時釋放出少量能量的過程。（鼓掌）
教師：非常好！下面我們再來作一個歸納：有氧呼吸和無氧呼吸都是細胞呼吸，那么，細胞呼吸的概念應該怎么定義呢？
學生4：把有氧呼吸和無氧呼吸定義的共同點提取出來，組成細胞呼吸的概念。
教師：哪個同學愿意試試？
學生5：細胞呼吸是指細胞在一定條件下，通過酶的催化作用，產生一些產物和釋放一些能量的過程。（笑）
教師（笑）：誰來進行補充？
學生6：有機物在細胞內經過氧化分解，生成二氧化碳和其他產物，并且釋放出能量的過程，叫做細胞呼吸。（鼓掌）
教師：這位同學歸納得比較準確。通過列表比較和自主總結出相關的概念，相信大家對細胞呼吸的本質和過程都有了一個比較深刻的理解。
［評析］
教學要重視學生對概念的主動獲得。
掌握概念是學生理解事物本質的基本條件。與成人的思維不同，學生認識事物的順序是從具體到一般，是一個歸納的過程，所以學生對概念的認識也要遵循“從具體到抽象”的規(guī)律。按照教材的編排，本節(jié)內容是先講述概念，再來學習相關的過程，但教師在教學中，根據學生的認知規(guī)律，對教材內容作了大膽調整：先和學生分析過程，通過列表比較兩種呼吸方式的異同，在比較的基礎上，讓學生嘗試歸納出相關的概念。從教學的效果來看，學生除了能夠自主、準確地概括出概念，更重要的是，對概念的獲得不再是被動地接受，而是通過自己的分析、總結，主動地歸納得出。學生通過這種學習方式獲得對概念的認識和理解，是深刻的、持久的。
［反思］
新課程改革實施以來 高中英語，我們驚喜地看到，課堂不再是以往的“一言堂”現(xiàn)象，教師與學生之間的關系發(fā)生了質的改變，教師開始嘗試以一個引導者的身份與學生開展學習活動，這種改變使得每一節(jié)教學的展開就是一次師生、生生之間思想的交流，心靈的對話，課堂更多地與學生的生活世界融合在了一起，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。課堂上，師生之間思想上零距離的接觸，伙伴式的交流，有利于張揚學生個性，放飛學生思想，有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的交際、表達、獨立思考和分析判斷能力，使學生真正成為課堂的主人、問題的主人、學習的主人。這種課堂場景的建構，才是我們一直期望和愿意看到的，也是新課程改革預期的目的。在這種情形下，課堂僅是師生活動的一個依托，它把教師和學生對生命的關切、對知識和問題的理解和自我判斷等等都凝聚在這一刻。尊重學生的生活世界、回歸生活在這里得到實現(xiàn)。課堂教學再也不是封閉的，而是走向開放；對知識的認知，也不是完全被動的，而是主動的、自主的，是完全建立在個人知識經驗基礎上的同化和順應。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/82957.html
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