高中歷史教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握知識，運用知識。平時的教學(xué)效果如何？學(xué)生掌握多少知識及能力水平有哪些缺陷？這一切肯定要通過做習(xí)題的形式才能得到反饋，習(xí)題的訓(xùn)練不僅可以打?qū)崒W(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，避免教學(xué)的盲目性，更可以使學(xué)生不斷感到自己在掌握和理解歷史知識上還有這樣那樣的空白點，從而激發(fā)學(xué)生積極思考、深入研究，最大限度地增強理解能力，提高思維能力。習(xí)題教學(xué)就是要把教授的歷史內(nèi)容設(shè)計成一個個的問題，用習(xí)題的形式在教學(xué)過程中逐一加以解決，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，加強知識的鞏固和能力的提高。從而達到良好的教學(xué)效果和考試能力。
我認為高中歷史教學(xué)中習(xí)題的設(shè)計應(yīng)注意明確性、漸進性、學(xué)生主體性、透徹性等幾個方面的問題。
一、明確性
俗語說"授之以魚，不如授之以漁"，歷史的習(xí)題教學(xué)中必須訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的明確方法，方法的訓(xùn)練就是能力的培養(yǎng)。習(xí)題分析的方法包括一般方法和特殊方法。一般方法即比較與分類、分析與綜合、抽象與概括等，是歷史學(xué)習(xí)中常用的基本思維方法；特殊方法就是用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點評價歷史人物、分析歷史現(xiàn)象，如階級分析法、歷史分析法等。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納解決這一類歷史問題的思維方法，即評價歷史人物時，要認識到歷史人物是歷史活動的主體，掌握歷史人物的活動、主要事跡、主要思想，然后運用階級分析的方法和歷史分析的方法進行客觀、公正的評價歷史人物，既不能拔高，也不能貶低。這樣，方法以知識為載體，知識以方法為鑰匙，相得益彰，效果自然事半功倍。
二、漸進性
一般情況下學(xué)生對問題的認識是一個從感性到理性，有淺入深，有表及里。只有按照一定的順序和層次漸進去分析，才能思路清晰，深刻記憶和理解憶歷史問題。如講述"新中國初期的外交"時，我設(shè)計了這樣三個小問題：（1）新中國初期的外交方針是什么？（2）新中國初期的外交方針的最大特征是什么？為何有這一顯著特征？（原因：在中國近代，西方列強大肆侵略和掠奪中國，破壞中國人民爭取民族獨立和發(fā)展的革命活動，阻撓中國走向獨立和發(fā)展；在中國民主革命過程中，曾經(jīng)得到蘇聯(lián)的支持。）（3）（怎樣評價"一邊倒"政策的歷史作用？）（評價：該政策適合建國初的國內(nèi)外條件，有利于打破美國孤立、遏制中國的企圖；有利于獲得社會主義國家的援助，鞏固新生的政權(quán)。
三、學(xué)生主體性
面對新世紀(jì)對基礎(chǔ)教育提出的新的挑戰(zhàn)，面對課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性在很大程度上是取決于教師對課堂教學(xué)新理念的思考，課堂教學(xué)中"新理念"的實施被廣泛關(guān)注，歷史課也不例外。課堂教學(xué)的功能從以本為本轉(zhuǎn)化為以人為本；從授知轉(zhuǎn)化為啟智；從單一知識傳授轉(zhuǎn)化為人的整體的和諧發(fā)展。
習(xí)題教學(xué)也不能排斥發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師講解習(xí)題時，不能一味地給學(xué)生對答案，要鼓勵學(xué)生參與思維，在操作上要積極引導(dǎo)，允許學(xué)生對答案進行辯論。只要有新意，教師就應(yīng)該肯定，最大限度地促進學(xué)生對習(xí)題的全面認識，讓習(xí)題課的教學(xué)也能煥發(fā)生命的活力。如在復(fù)習(xí)蘇聯(lián)"斯大林模式"的時候，對"斯大林模式"的評價問題，教師完全可以讓學(xué)生自主考慮。教師可以讓學(xué)生先對書中有關(guān)斯大林模式的史實加以整理，然后以高考模擬試卷的模擬題為例"蘇聯(lián)社會主義建設(shè)中形成了斯大林模式，其特征是什么？給我們留下了哪些歷史教訓(xùn)？"讓學(xué)生根據(jù)這一習(xí)題加以討論。結(jié)果是學(xué)生通過自主分析和概括，得出了對"斯大林模式"的評價要一分為二地看待，功方面：蘇聯(lián)實現(xiàn)經(jīng)濟快速發(fā)展，實現(xiàn)工業(yè)化，形成比較齊全的工業(yè)體系。
四、透徹性
透徹性是指引導(dǎo)學(xué)生深刻而透徹理解歷史，在透徹理解歷史的基礎(chǔ)上使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進學(xué)生各種能力的全面發(fā)展。也就是說教師的教學(xué)不僅要傳授基本歷史知識，更要"能把一些思想重新綜合為一種完整思想，產(chǎn)生出新的結(jié)構(gòu)和新的思想即是創(chuàng)造思維等能力"（布魯姆語）。如復(fù)習(xí)洋務(wù)運動時，我也以模擬高考題為例，"關(guān)于洋務(wù)運動的歷史作用，有不同的看法，大致是：（一）主要是積極作用，但也有消極作用；（二）主要是消極作用，但也有積極作用，請按照自己的理解說明你同意哪種看法并闡述理由"。通過分析學(xué)生深刻理解了洋務(wù)運動，并在教材基礎(chǔ)上得出新的結(jié)論，體現(xiàn)在進步性方面：（1）洋務(wù)運動反映中國人謀求近代化的道路，體現(xiàn)在軍事、經(jīng)濟、思想文化、教育等方面，洋務(wù)思想得以宣傳，也為西方政治學(xué)說及民主思想的傳播提供了條件。（2）洋務(wù)運動具有愛國的性質(zhì)—出于維護民族利益的要求。（3）洋務(wù)運動以商戰(zhàn)為主要形式抵制外國侵略。但其消極作用也十分明顯：由清朝政府舉辦，為維護反動統(tǒng)治服務(wù)；軍事工業(yè)主要是為了鎮(zhèn)壓人民革命，不能為國求強；民用工業(yè)是為解決軍事工業(yè)的困難，不能為社會求富；在很大程度上被洋人利用控制；經(jīng)營管理腐敗。甲午中日戰(zhàn)爭證明，洋務(wù)運動沒有使中國走上富強的道路。選擇這題主要是變換角度訓(xùn)練學(xué)生，給予學(xué)生知識的同時也留給學(xué)生思維的空間，透徹理解洋務(wù)運動對當(dāng)時社會的發(fā)展以及歷史發(fā)展的深刻影響。教師能設(shè)計好習(xí)題，并有機地貫穿于教學(xué)過程中，使學(xué)生"聽"和"習(xí)"結(jié)合，教師的"教"和"查"掛鉤，就能活學(xué)活用歷史知識，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，促進學(xué)生能力的全面發(fā)展。這對開闊學(xué)生的視野，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是一個有益的啟示。
這樣的命題形式會令人耳目一新，而且體現(xiàn)出考查學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的鮮明意圖，通過講解習(xí)題，一朵朵思維的火花會照亮整個課堂，形成討論問題時群情激奮的教學(xué)情景，從而使學(xué)生的理論思維能力和創(chuàng)新思維的能力得到了最大限度的培養(yǎng)與發(fā)揮。
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