一、問題的提出

合作學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導的重要學習方式。合作學習是時代發(fā)展的必然要求，是人類生存和發(fā)展不可或缺的重要組成部分。

在教學中，我們通過合作學習的教學，不僅能夠使學生獲得一些必要的英語知識，而且能夠培養(yǎng)學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關系，促進良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等。但是，我國目前的教育教學現(xiàn)狀是：由于條件的限制，從小學到初中、到高中各校大多數(shù)都是大班額授課制。就我們學校而言，班級學生數(shù)都在五十人左右，在開始新課程實驗時，對于新課程倡導的合作學習，我們感到很困惑，班額這么大，如何操作，怎樣探究？就實際情況來講，短時期內(nèi)實現(xiàn)小班額教學是不現(xiàn)實的。但不能因為大班額不能變小，我們就坐等不動。所以我們首先轉(zhuǎn)變觀念，樹立信心，探討解決問題的合理途徑和方式，認真學習有關“合作學習”的理論書籍、報刊和優(yōu)秀案例，邊學習，邊實踐，邊探索。 

二、合作學習教學的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論是合作學習的重要理論基礎。該理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極的建構(gòu)知識的過程；學習不單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學習者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員。

2、馬斯洛的“需要”理論

在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學技術高速發(fā)展的今天，任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要動力。教學中應當充分體現(xiàn)這一特點，順應發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”�！�

3、“群體動力”理論

在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。合作學習正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。

三、“大班額合作學習”模式和實施過程

合作學習教學仍以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本活動形式。其基本形式為：

精心組織，優(yōu)化學習內(nèi)容和目標→小組活動→反饋評價

1、精心組織，優(yōu)化學習內(nèi)容和目標

小組合作學習的方式，打破了過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛，幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流、實踐、操作。通過教學實踐我體會到，這種學習方式符合學生心理特點，（在一個學生發(fā)言時，其他學生總要扭過頭來看著他，不僅要聽其音還要觀其顏），因此學生愿意接受，參與的積極性很高。但是，如果組織不好課堂就會出現(xiàn)混亂，更不會有好的效果。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內(nèi)的學生按性別和學習情況以及課上的表現(xiàn)每4個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每天一換，這樣有利于培養(yǎng)學生的責任心與合作意識。由組長對小組活動進行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。經(jīng)過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。

在合作學習的教學中，首先讓學生明確學習任務與目標，在很短的時間內(nèi)協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作的效率，完成學習任務。在平時的學習中，注意培養(yǎng)學生良好的合作習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐和動手操作的習慣。在實踐中，充分體現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競爭，每人都有機會做主持人，承擔本組內(nèi)的交流、討論發(fā)言、匯報等。小組活動時，教師引導各小組提出不同想法，鼓勵發(fā)散思維，教師深入?yún)⑴c小組活動，充當咨詢?nèi)撕蛥⑴c者的角色，注重發(fā)揮學生主體作用 高中地理，讓學生充分討論、交流，使各組每位同學對問題達成共識。合作意識和合作能力是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，這種素質(zhì)的培養(yǎng)，教師要重視點滴滲透。通過小組活動，充分調(diào)動每一個學生的積極性，并培養(yǎng)學生團隊合作的精神。

2、合理組織小組活動

如何使小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發(fā)展的作用呢？我認為選擇活動的內(nèi)容和確定討論的題目是至關重要的。這就要求教師一方面要認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際。

在合作學習教學時，首先創(chuàng)設問題情境，向?qū)W生展示合作學習內(nèi)容，呈現(xiàn)合作學習目標。為了使合作學習真正富有實效，我們深入研究教材，明確所要體驗的新理念，精心設計適宜小組合作學習的教學內(nèi)容，討論的問題遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。

教學目標的設計既給學生指明了合作方向，又能引起學生的注意，使學生在學習中，做到心中有數(shù)，并想法實現(xiàn)目標。

由于大班額合作學習的教學，不便于成組擺放桌凳，因此，我們在課堂上實施合作學習教學時，主要以同桌二人小組或前后四人小組進行合作學習。

二人小組合作學習

同桌二人小組合作學習，我們通常選擇簡單的教學內(nèi)容。不需要過多的討論，通過二人合作就可以完成。教師盡可能地參與到合作有難度、知識水平較弱的小組，并適當給予指導和鼓勵。二人小組合作學習時間利用率高，二人可以互補，比單獨的自學效果好，可以通過互問來鞏固知識，提高表達能力，二人可輪流檢測、輪流匯報學習成果。

四人小組的合作學習

大班額條件下課堂內(nèi)的合作學習一般前后四人分為一組最適宜，既不要重新擺放桌凳，又不至于因為秩序混亂耽誤時間，而且保證更好地完成合作學習任務。

教學時，把問題設計的有梯度和層次，數(shù)量適宜，難易適度，讓學生根據(jù)問題提綱充分交流，在學生合作“學”的活動中，學會質(zhì)疑，學會傾聽；通過師生互動，生生互動掌握重點，解決難點，讓學生真正成為自己學習和活動的主人。組內(nèi)成員輪流任組長，負責管理和匯報等工作。如：人教版Module One Unit 1 Friendship中有關于寫回信的寫作訓練。首先明確學習任務和目標：閱讀這封求助信，找出作者的問題。然后小組討論，集思廣益，尋找解決問題的方法。在討論的過程中，小組集體整理回信的思路和框架，優(yōu)選表達詞匯和句型。大家在討論的過程中既開闊了思路，又拓展的詞匯。

加強教師指導

在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a充一下……”

3、反饋評價

每次小組活動之后教師都要及時進行總結(jié)評價，一方面是對小組學習的情況進行總結(jié)，讓學生把小組討論的結(jié)果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質(zhì)疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內(nèi)對每個同學的表現(xiàn)進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結(jié)友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。

每一階段過后，要及時反饋階段評價。傳統(tǒng)教學評價屬于競爭性評價，這種評價不利于大多數(shù)學生的發(fā)展，因此我們在評價時把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學過程中所追求的一種境界，同時也兼顧個體差異。我們在實踐中進行多元、全面的評價方式，運用了“基礎分”和“提高分”的評價方法。“基礎分”指學生以往學習成績的平均分，而“提高分”則是學生測驗分數(shù)超過“基礎分”的程度。另外，還把小組間的合作態(tài)度和合作方法納入評價和考核范圍，逐步由單一走向多元化評價。

各組主持人匯報本組學習情況，講析教學內(nèi)容，組內(nèi)成員可以補充或組間有不同意見可以辯論。評價時，首先評價學習的內(nèi)容，以便學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補缺陷與不足，其次評價各組學習行為和效果，以各組“自主學習、參與程度、團結(jié)合作、學習效果”等指標進行總體考察；以組間優(yōu)等生相比、后進生相比進行樣本考察。通過評價提高學生綜合評述能力，同時培養(yǎng)學生合作、競爭、個體化活動（自由發(fā)言）等各方面能力。

四、實施大班額合作學習教學成果分析

1、合作學習對學生成績的影響

通過近兩年來的實踐，對期中、期末、平時成績進行了認真分析和比較，既縱向比較，又橫向比較。橫向比較是合作學習次數(shù)多的班級與很少合作學習的班級進行比較，縱向比較是與過去沒有采用合作學習教學進行比較。試驗發(fā)現(xiàn)：通過合作學習教學會收到一定的效果，比如在進行定語從句的教學時，習題中有兩道題其難度超過課本題目，而且易出錯。在幾個班級中，這兩題作為課堂作業(yè)，布置給沒有通過合作學習的（9）班的學生，結(jié)果作業(yè)中有8.3％的學生出現(xiàn)錯誤。而在對比班（10）班通過合作交流學習，結(jié)果作業(yè)中有6.2％的學生出錯，雖然錯誤率僅差2.1個百分點，但是通過合作學習還是有一定的優(yōu)勢。

2、合作學習對學生情感態(tài)度和價值觀有重要的影響

大班額背景下的合作學習對學生的成績的提高不是很顯著，但在學生自學能力，參與意識、合作意識、表達能力、交往能力有較大的提高。在合作學習中，讓學生更能勇于發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，敢于發(fā)表見解，創(chuàng)新意識較濃厚，更富有朝氣，理想抱負遠大，生活情趣更加高尚，學生得到了樂趣，滿足了精神需要，形成了學生所必須的社會技能。

五、合作學習的認識與思考

1、通過合作學習教學的實踐，使我們充分認識合作學習的價值內(nèi)涵。

合作是一種生活態(tài)度，是一種文化，無論是科學研究，社會生產(chǎn)，還是政治經(jīng)濟事務，合作就是一種潤滑劑，推動著社會不斷發(fā)展，有序前行。作為教師，要使學生意識到合作是現(xiàn)代人必備的時代精神。在學習中，每一個人都應該樂于助人�！敖桃槐榫褪菍W兩遍”，幫助別人也在施惠自己。在合作學習教學時，不是簡單的讓學生分組討論，而是要在教學技術的支持下，逐步向?qū)W生滲透合作意識、合作精神和提高合作技能，不能讓合作學習成為“有合作之形，無合作之實”。

2、把合作技能當做重要內(nèi)容教給學生

在傳統(tǒng)教學背景下，學生缺乏合作經(jīng)驗和合作技能，沒有合作習慣。因此教師在實施合作學習時，注意培養(yǎng)學生良好的合作技能，其實合作學習本身就是一個學習的內(nèi)容，合作的過程就是一個學習的過程，要完成學習任務的同時還兼?zhèn)淞私虝�學生人際交往技能的功能。因此在大班額教學條件下，教師應該通過講解、示范、練習的方式，將合作技能的培養(yǎng)作為一個重要的學習目標予以落實。

3、合作學習實踐中的困惑

我們教師是在比較缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在做學生時，合作學習的能力就沒有得到充分的培養(yǎng)。因此，在實施合作學習時，盡管付出很多努力，由于合作教學能力和技巧的貧乏不能很好地組織學生的合作活動，再加上班額學生人數(shù)大，實施教學時常感到心有余而力不足。合作學習本身存在著很多需要進一步認真思考和探討的問題，我們?nèi)詫⒗^續(xù)努力實踐與探索，不斷地吸取當代先進的教學理論，不斷充實與自我發(fā)展，在合作學習教學中與學生共同成長。

參考文獻：

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王 坦：論合作學習的基本理念  http://www.edu.cn/20020819/3064671.shtml

張曉玲：合作學習研究的回顧與展望 http://www.pep.com.cn/200310/ca326010.htm

 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/81972.html

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