《英語課程標準》指出，基礎(chǔ)教育階段的文化教學(xué)應(yīng)該遵循適用性、適度性和階段性原則。適用性指文化導(dǎo)入的內(nèi)容必須和學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容密切相關(guān)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語和外國文化的興趣。適度性包括材料的適度性和教學(xué)方法的適度性。材料的適度性指所選擇的材料要能代表主流文化，而教學(xué)方法的適度性指教師應(yīng)該創(chuàng)造機會讓學(xué)生進行探究式、研究式學(xué)習(xí)。階段性原則指在文化導(dǎo)入時必須充分考慮學(xué)生的語言水平、認知能力和生理、心理狀況，注意循序漸進，由淺入深，由表及里的原則，讓學(xué)生逐漸理解文化內(nèi)容本質(zhì)。

高中階段是學(xué)生的價值觀逐步形成的階段，所以我們有必要加大跨文化教育的力度，更廣泛、深入地開展跨文化教育，尤其是要鼓勵學(xué)生開展交互性、實踐性的跨文化活動，引導(dǎo)學(xué)生通過親身的跨文化活動，形成積極的跨文化態(tài)度。

高中學(xué)生已經(jīng)有了一定的外語能力，因此我們可以鼓勵學(xué)生基于其英語能力形成其跨文化能力，尤其是運用英語進行跨文化交往的能力。

所以在高中階段的跨文化教育，我們應(yīng)該重點開展主題實踐活動，通過大量的主題實踐活動，讓學(xué)生基于其英語能力充分了解外國文化，引導(dǎo)學(xué)生在跨文化交往中形成積極的跨文化態(tài)度，并形成積極的跨文化能力。

高中階段，跨文化知識教育已經(jīng)不再是教學(xué)活動的重點，而且應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己去獲得信息，而跨文化態(tài)度的形成與跨文化能力的獲得都應(yīng)該主題實踐活動為主。

我們有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)國際交往的環(huán)境，這在當今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)非常發(fā)達的時代，已經(jīng)是非常容易做到的。這樣的實踐法的跨文化教育活動應(yīng)該成為高中英語跨文化教育活動的基本形式，而跨文化知識則幾乎可以完全依靠學(xué)生自己去獲得，而不需要老師進行講解。即使教材中有跨文化知識的介紹，也可以鼓勵學(xué)生自己去閱讀，并自己去發(fā)現(xiàn)更多的相關(guān)跨文化知識。

我們開展主題實踐活動要注意活動的計劃性。

課堂教學(xué)是英語教學(xué)最基本、也是最重要的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的文化因素，通過各種恰當?shù)姆绞街v解文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情，幫助學(xué)生了解教材中所隱含的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化意識。

我們可以采用的有這幾種方法：融入、注釋、文化旁白、文化比較、交流體驗等等。比如注釋，它實際上是指在教材中對涉及到具體有文化特意性的內(nèi)容加以注釋和講解，而這些內(nèi)容往往都是平時我們在教學(xué)中學(xué)生理解時有困難的地方，有時候也會引起理解上的偏差。比較是指在教學(xué)中直接利用外國文化與本國文化對比，通過對比去發(fā)現(xiàn)兩種文化的這種差異這種不同，這是一個十分重要而且有效的手段，特別有利于加強對于中外文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。融入實際上指的是直接把外國文化內(nèi)容作為語言教學(xué)材料，或把外國文化中具有文化特性的內(nèi)容直接編成教材、開設(shè)課程，介紹異國的風(fēng)俗、習(xí)慣、歷史、典故、風(fēng)土人情等等。體驗是通過學(xué)生具體的語言實踐學(xué)習(xí)了解異國文化，這些實踐活動，包括聽、讀、寫、說、觀、看電影和錄像、閱讀英語文化作品等等，教師可以針對課文內(nèi)容進行一些像模仿角色的表演、或者是在教材中每一篇課文之后完成一個相應(yīng)的任務(wù)，給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的語境。教師也可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)國外文化方面的資料，比如說畫報、音像、圖片等等，研究不同國家人們的一些服飾、習(xí)慣、發(fā)型、裝飾等等，使他們在這一個過程中了解不同的文化風(fēng)俗習(xí)慣、審美標準，比較直觀的了解外國的藝術(shù)、雕刻、建筑風(fēng)格和風(fēng)土人情等等。利用電影和電視引導(dǎo)學(xué)生注意觀察像英語過程的一些社會文化等等，還可以組織一些豐富多彩的課外活動，參加一些英語活動，有條件的時候多與外國人交流，這樣才能很好的滲透文化意識。

文化比較是常有的方法。老師教節(jié)日，可以把中西方節(jié)日進行比較，讓學(xué)生進行分析，發(fā)現(xiàn)其相同與差異，分析其原因與價值觀。

文化旁白比較明顯的優(yōu)勢就是花的時間少，因為教師直接介入，用簡單語言幾句話把它講清楚，學(xué)生也就接受了。與對比法比較，比較法有一個探究過程，當然探究過程也是一個優(yōu)勢，但是探究過程畢竟在要根據(jù)學(xué)生他原有的知識準備角度來說，他可能需要一段時間。

我們也可以讓學(xué)生在課堂討論自己的文化體驗，比如介紹自己與外國人交往的經(jīng)歷與體驗，自己與自己家鄉(xiāng)以外的其他地方的人交往的經(jīng)歷與體驗，這樣的討論可以引導(dǎo)學(xué)生在討論中體驗文化交往，培養(yǎng)跨文化意識。

當然，文化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計也一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與，從而達到文化教學(xué)取得最佳效果。

我們在跨文化教育活動中還必須考慮到人類不同文化的共性，而不只是差異。

在外語教學(xué)中開展跨文化教育是把對文化理解與語言教學(xué)融合在一起，其目的是要改變學(xué)生單一的文化觀，拓展學(xué)生文化視角。通過學(xué)習(xí)異國文化，可以提高自己的文化鑒賞能力更深刻的認識兩種文化的異同，提高對本國文化的敏感性，加深對本國文化的理解和認識，在對本國文化深刻理解基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生這種愛國主義精神。

世界上有各種各樣的文化。在跨文化教育中，我們不應(yīng)該對某一種外國文化有特別傾向性，尤其不要有文化歧視的傾向。老師們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們通過了解豐富的跨文化知識，讓學(xué)生們養(yǎng)成一種尊重、平等、寬容、開放的跨文化心態(tài)，客觀沒有偏見的跨文化觀念，培養(yǎng)跨文化交往、理解的能力。課程標準講得很清楚，我們要立足于本民族文化，學(xué)習(xí)和研究異族文化或者是他族的文化。

外語課程中的文化教學(xué)應(yīng)該包括四個方面：一是要在平時的文化教學(xué)中讓學(xué)生熟悉了解外國文化知識，讓學(xué)生對于外國文化知其然，目的是提高學(xué)生對文化差異的敏感度。二是理解外國文化的價值觀。我們都知道價值觀是文化的核心，那么在熟悉了解外國文化知識的基礎(chǔ)上，理解跨文化交際，使學(xué)生對外國文化既知其然又知其所以然。三是評價中外文化的差異。在學(xué)生具備理解力之后，我們應(yīng)該培養(yǎng)對文化差異的評價力，通過對文化差異的正確評價來促進我們對本國文化和外國文化的正確理解。四是靈活運用所學(xué)的語言與文化處理跨文化交際中出現(xiàn)的各種情況，鼓勵學(xué)生積極參與跨文化交際實踐，培養(yǎng)靈活處理文化差異的能力，使跨文化交際獲得成功。

在具體的文化教學(xué)中，有三類活動是值得我們努力去做的。一是課外閱讀，鼓勵學(xué)生課外閱讀一些外國文化的作品，如文學(xué)名著等。二是課外活動，我們可以讓學(xué)生有機會去表演、組織活動等。三是課外吸收，我們鼓勵學(xué)生充分利用各種媒體，包括網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、報刊等，讓學(xué)生了解更多的外國文化知識。

文化教學(xué)需要教師具有比較高的文化素養(yǎng)，這樣在教學(xué)中老師就比較自如在講解語言現(xiàn)象的時分析其文化內(nèi)涵，或者介紹其文化語境，能夠根據(jù)自己學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們有意識的去聯(lián)系一些新的文化知識，逐步完善文化知識，同時提高文化交際的能力。當然，老師也不需要什么都懂，因為我們不可能什么都懂。我們要善于利用網(wǎng)絡(luò)尋找我們需要的文化信息 高中政治，同時我們也可以引導(dǎo)學(xué)生和我們一起搜集相關(guān)的文化信息。

總之，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的文化意識作為一個重要的任務(wù)，在課堂上結(jié)合教材、設(shè)計情境，進行跨文化知識介紹，在課外最大限度的創(chuàng)設(shè)英語文化氛圍，開展各項活動，使學(xué)生有充分的機會更好的體會中西方文化的差異，培養(yǎng)跨文化交際的意識和能力。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/80280.html

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