在某次教研活動中，有位老師提出了這樣一個值得重視的話題：關(guān)于教學的有效性，是否有了精心設計的教學方案就能實現(xiàn)有效的課堂教學？如果不能，如何才能使精心設計的教學方案轉(zhuǎn)化成有效、精彩的課堂教學？顯然，需要努力提高的方面和尚待解決的問題不一而足。但筆者以為良好的教學習慣是其中一個十分重要的內(nèi)容，這個教學習慣中也以“自我反問”最為關(guān)鍵，因為“自我反問”能夠促使自己將預設的教學目標更有效地轉(zhuǎn)化成恰當?shù)慕虒W行為。那么在課堂教學中我們應作哪些自我反問呢？下面是筆者的幾點粗陋的做法和淺顯的認識。

自我反問一：我激發(fā)學生的學習興趣了嗎？

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望是學生學習的“催化劑”，積極的學習心理傾向和愉悅的學習體驗有利于活躍學生的思維，提高學生的學習效率。因此在實施教學時，我們都應該反問自己：我有沒有激發(fā)學生強烈的學習興趣？我的學生有沒有探究問題的欲望？

在隨機聽課時，我們經(jīng)�？吹竭@樣一類課：課始的課堂可稱得上“熱熱鬧鬧”，學生個個躍躍欲試、思維敏捷，但步入鞏固環(huán)節(jié)后，課堂氣氛變得越來越冷寂，大量機械、重復、無味的問題讓學生“疲于奔命”……且不論這樣的教學是否精彩，就教學效果而言恐怕也差強人意！可以說，這樣的教學情景在日常教學中并不鮮見！究其原因，固然有諸多的方面和因素，但重要的一點是教師在教學觀念上的認識偏差、模糊，對學生在學習過程中的情感體驗缺乏必要而深刻的認識，只注重課始學生愉悅、積極學習興趣的激發(fā)，疏忽課堂后半段學生學習熱情的調(diào)動，以致在學習的“疲勞”時期仍讓學生進行機械、枯燥的練習，出現(xiàn)越來越冷清的教學現(xiàn)象也就不足為怪了！因而，激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)注學生的學習體驗應貫穿課堂的始終，只有這樣課堂教學才會事半功倍，呈現(xiàn)出有效的課堂教學！

自我反問二：我讓學生置疑問難了嗎？

學起于思，思源于疑，提出一個問題比解決一個問題更重要！目及時下的一些數(shù)學課堂，多數(shù)老師雖也給學生提供置疑問難的機會和時間，但如上述激發(fā)學生的學習興趣一樣，也屢次出現(xiàn)類似操作方法失當或運用“不充分”的教學缺憾。例如，教師僅滿足出示問題后學生迅速提出一些簡單的數(shù)學問題的教學目標，而學生在學習過程中產(chǎn)生什么樣的新問題、新想法教師并不非常關(guān)心。其實，學生學習過程中出現(xiàn)的這些新問題、新想法，往往充溢著很多有價值且能衍生精彩教學的教學資源。所以在教學過程中，我們有必要不斷地反問自己：學生有新想法嗎？我讓學生置疑問難了嗎？

教學中，“置疑問難”的形式可以分為兩種：一種是新知前讓學生置疑問難，另一種是新知后讓學生置疑問難。前者可以激起學生的學習熱情，因為問題是學生自己提的，他們更加關(guān)心、更容易生發(fā)解決問題的欲望；后者不僅能洞察學生的學習狀況，也能發(fā)現(xiàn)學生對知識的認知“盲區(qū)”和教師教學的不足或失誤之處，而且能讓學生對問題的認知趨向深入，達到全面、深刻的了解，進而最大限度地提高課堂教學效率，實現(xiàn)有效的課堂教學。

自我反問三：我讓學生充分參與學習了嗎？

教學經(jīng)驗告訴我們，學生參與活動越充分越有利于學生透徹理解、認識數(shù)學問題，掌握個中的變化規(guī)律和產(chǎn)生原因，提高學習的效率。所以，實施教學時我們也要不時地反問自己：這個內(nèi)容或環(huán)節(jié)，我應該讓學生參與嗎？學生的參與充分、深入嗎？

如何充分參與學習活動，筆者以為從不同的角度有不同的回答，不同的內(nèi)容有不同的要求。例如，探索數(shù)學規(guī)律或計算公式，要求學生能探究的我們必須預設過程性教學目標，給學生以充足的時間進行充分、深入的探究，然后借助“智慧共享”等方式來認識數(shù)學現(xiàn)象中的規(guī)律或得出某問題計算方法。再如，在學合作學習的使用上，對合作的主體來說，要求每個學生都應該參與問題的探究，任何一個學生都不能例外，組長要肩負起組織者的角色，合作者要承擔起參與、協(xié)作的責任；對解決同一問題而言，是要求每個不同學習層次的學生都能通過學習、思考尋求到解決問題的辦法，能力不強的學生解決思維量稍小的問題或采用簡單的方法解決問題，能力強的學生要從不同角度或使用多種策略解決問題，從而體現(xiàn)“不同的人學不同的數(shù)學”和“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的教學理念。

自我反問四：我讓學生進行學習反思了嗎？

俗話說，溫故而知新。這話準確的詮釋了反思在學習過程中的重要作用。反思，是指一個人對自己的思想和行為進行檢驗與再認識的過程。可以說，每個人都是在不斷反思中成長和成熟起來的。教師在教學中需要反思，學生在學習中也需要反思。給學生以“反思”的機會，學生就有了自主消化知識、建構(gòu)知識體系的時空，也為實現(xiàn)課堂教學的有效性提供了保證！因而，在新知教學后，我們必須自我反問：我讓學生反思了嗎？

但在日常教學中，我們經(jīng)常能看到：教師在課堂上或常因滿足、傾心于學生間的爭論、競爭的教學場面，而忽視學生“反思”的必要的教學環(huán)節(jié)；或預設了過多教學目標和較多的問題，因時間緊迫而舍棄了反思環(huán)節(jié)的教學現(xiàn)象，以致學生常常在課中“熱熱鬧鬧”，課末“一知半解”，課后“空空如也”。所以，我們必須讓類似的課堂沉靜下來，給學生提供反思的機會和時間，促使他們進行學習反思，讓他們進一步驗證數(shù)學知識產(chǎn)生的必要性和嚴謹性，對問題的認識達到不僅知其然而且能知其所以然。

總之，教師是課堂教學的實施者，是實現(xiàn)有效課堂教學的關(guān)鍵，承擔著課堂教學優(yōu)劣的重要責任，需要在教學的全程中不斷地進行自我反問，并努力將其轉(zhuǎn)化成顯性的有效的教學行為。設若如此，我們的課堂教學必將走向有效、走向深刻，呈現(xiàn)出更多的內(nèi)涵和生機！

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/788677.html

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